《蒙臺梭利發現孩子》提出瞭解孩子和愛孩子的全新觀念和方法，孩子作為一個獨立的生命個體，擁有其內在的個性與自我。
作者始終秉持“儘可能地把孩子的一切留給自然”的原則，為孩子設計了一套科學的、有利於其身心成長的方案。
讓孩子學會觀察世界、集中注意力，充分激發孩子與生俱來的學習熱情，引導孩子找到通往內心世界的路。
為孩子提供最自然的生長環境
蒙臺梭利提出的許多兒童教育觀點和理念，可以說都打破了很多家長的傳統觀念與認知，也不得不引發許多反思。
蒙臺梭利認為，孩子總想掙脫大人的束縛，希望每一件事都由自己親自動手。
她倡導，要為孩子提供最自然的環境，給予孩子足夠的自由和權利，讓孩子擁有自主權，培養孩子的注意力、意志力和想象力，家長要以身作則，做孩子“愛的導師”。
一直以來，在很多大人、家長們的眼中，孩子不具備獨立自主的能力，他們無法自己做好一件事，因此也看不到孩子的真實需求。
大人們習慣居高臨下地去幹涉孩子的行為，壓制孩子的天性，代替孩子去做許多事情，強迫孩子服從他們的安排和要求。
如此一來，孩子便被大人緊緊束縛，不但無法培養獨立自主的能力，也大大地打擊了他們的自信心和自我效能感，阻礙他們發揮自己的天性和創意。
大人們以為幫孩子完成一些事，滿足了他們的需求，但其實是忽視了孩子的心理需求和成長特性。
當孩子的心理需求無法得到滿足，就會在智能和道德等方面受到負面影響。
只有信任孩子，看到孩子的真實需求，尊重孩子的天性和獨立性，才能真正為孩子的成長做出有效的推動。
蒙臺梭利的老師們都會傾聽，他們耐心，優雅，讓孩子們自由地表達，孩子們不用擔心說錯話，孩子們又怎會錯呢？童言無忌罷了！
唯有讓孩子們們自由地表達，他們才會獲得尊重和信賴。
孩子也需要語言的釋放，蒙臺梭利正是基於此，培養的老師們都能耐心地傾聽孩子們，並捕捉孩子們的信息，瞭解他們的心性，有的放矢地教育他們。
沒有哪個學校能如此透徹地瞭解孩子，關注孩子們的成長，並根據孩子的身高比例設計與之相匹配的物品，給他們提供一個適宜的生活和學習環境。
蒙氏教育從孩子們出生，就瞭解到孩子有孩子的秩序。
於是在充分了解孩子行為能力的情況下，確保制定的秩序能讓他們在安全、健康的條件下執行。
比如，蒙氏對教室進行特殊的設計佈置。
依照心理衛生學的要求，學校擴大教室的面積；依據孩子生理上呼吸需求，蒙氏學校按照計算結果來保證自由流通所需要的空氣量以及物理空間；窗戶也改得更加寬大，以便更多Sunny照射進來。
孩子作為一個獨立的生命個體，擁有其內在的個性與自我，這些我們無法左右，只能順其自然地發展。
我們只能幫助他實現自我，為他們掃除成長過程中不利於自我實現的各種障礙。
這也是尊重孩子天性的一種表現。
蒙臺梭利認為像天才們具有高度專注力是無法被任何一個老師喚醒的，但是孩子幼小時，可以幫助孩子提高專注力。
嬰兒時期時，孩子的身體器官感受到外界的刺激，大腦中樞會通過內部程序依次興奮起來，外部刺激先敲門，內部力量才能將門打開。
但是，在小時候經常被家長們打斷活動時，孩子們小時候會苦鬧，大一點會反抗，有一些會舉足無措。
但家長們都有打斷他們的各種理由，譬如不乾淨、很吵鬧，這個不好玩、太累了需要休息等等。
大多數家長是不相信孩子有自主學習的內驅力的，家長們感同身受地認為：學習是枯燥而痛苦的事情，有誰願意學習？有手機玩誰還願意看書？
從未知到已知的演變，並不是從一個物體轉移到另一個物體，而是在孩子們內心建立起一套複雜的意識體系，是通過一系列心理過程自主建構的，是內在的心理發育過程。
大多數意識裡，孩子們對未知的充滿了期待，並隨時準備接受他們，獲得知識會讓興趣轉向更復雜，更崇高意義的事情上，會自覺不斷地擴充經驗，在頭腦中建立秩序，這就是自主學習內驅力。
如果小時候經常被家長阻斷、打擾、妨礙，孩子們精神胚胎並沒有按照自然發展保障，內在建構是緩慢的，就會在上小學時反應出來。
當然，如果只是靠孩子的天性，也不一定會保持時刻集中注意力，孩子們會因好奇而不停的在各種物體之間轉移注意力。
外部刺激可以讓他們高度集中注意力，而什麼樣的刺激才能讓孩子引發注意力集中表現？
主要是通過感覺。每個人的個性特徵、內在需求等方面是存在差異的，有的孩子對聲音敏感，有的孩子對顏色敏感，有的孩子則對海洋生物敏感。
沒有任何方法可以強迫孩子專注於某個無品，只能是依靠他感興趣的感官感受興奮起來。
每個孩子都需要被看見。
“大人不應把孩子塑造成小大人。”
蒙臺梭利博士認為，每個孩子都有觀察外界、做出反應和學習的需要。
她倡導打破傳統的教育觀念，去真正地瞭解和愛孩子。