今年秋季開學，外孫升入小學二年級。

二年級的數學課還是循序漸進的，而語文課則明顯增加了難度，最顯著的標誌是由識字、讀字、讀課文漸變到了“寫話”“說話”“複述課文或故事”。

我沒有從事過小學語文教學，但我無意中對外孫的語文啟蒙幾乎都走在了學校的前面。我的做法是：

輔導外孫寫日記。疫情停課期間，居家無事，我就讓外孫嘗試著寫日記。我的要求不高，每天寫一兩句話就行。外孫對寫日記完全沒有概念，所以開頭幾天都是我說他寫。“今天我上了語文網課，完成了老師佈置的作業”“今天奶奶給我做了好吃的”“今天爺爺帶我去打乒乓球，然後又給我買了炸雞”……接下來外孫的日記無一例外地都用“今天……，然後……”。這也沒關係，只要動筆寫話，寫什麼、怎麼寫都不重要，重要的是培養他對語言的組織能力。

有一天我問外孫，最近堅持寫日記了嗎？外孫說，堅持了。我說你寫到幾號的了？外孫翻看了日記本說，我已經寫到3月45號了。我拿過他的日記本一看，頓時樂了，原來外孫沒有月份的概念，寫完3月31日就“理所當然”地寫“3月32日”的日記了。我多天沒檢查，外孫竟然已經寫到3月45日了。

教外孫背誦古詩詞。我在《家有外孫（16）》中專門寫了這個話題，這裡不再贅述。

和外孫玩詞語接龍。外孫上一年級時，玩詞語接龍就成為我們倆天天進行的娛樂專案。比如，我騎電動車接外孫回家，他在後座上看到街上店鋪的招牌或廣告，隨便選一個字就開始接龍了。“爺爺，街道，道，該你了”“道路”“路口”“口罩”“照相”“相機”“雞肉”“肉包”“包子”“子夜”“夜景”……，就這樣一路“接龍”到家。我還和外孫約定，如果用成語接龍可以加1分，用詩詞接龍可以加3分。我有時留給他接成語或詩詞的機會，比如，我接了“好人”，外孫就會興奮地接“人生代代無窮已，加3分！”我會接“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，我也會高呼“加3分！”。每天如此，外孫樂此不疲。遇到不懂的詞，外孫往往會發問，“子夜是啥意思？”玩詞語接龍，在娛樂中增加了外孫的詞彙量，對二年級乃至後面的語文學習應該有很大的幫助。

利用一切機會給外孫講語法修辭寫作等基礎知識。一年級下學期，語文課的作業出現了“看圖說話”的內容。外孫雖然有滿肚子的話要說，但寫出來的文字卻毫無章法。我給外孫講，寫東西要講究順序，要打腹稿，先想好有哪些話要說，再想想先說什麼後說什麼才比較順暢合理。比如，可以先寫出總的看法，然後再具體地寫細節，這在寫作上叫先總後分，或者叫先綜合後具體。同時我告訴外孫，寫作是有技巧的，比如，可以用“比喻”“擬人”等方法。外孫當然不知道什麼是比喻什麼是擬人，我就舉一些例子加以說明。隨後，外孫在讀課外書的時候，常常會興奮地告訴我，“爺爺，這個句子是不是比喻句？我已經劃下來了。”升入二年級後，老師果然開始給學生講了比喻和擬人等修辭方法。由於我超前進行了輔導，所以對於老師寫比喻句、擬人句的要求，外孫就覺得是輕車熟路了。同時，當老師要求孩子們“先總括後分述”的時候，外孫就覺得沒有障礙了。

最近我開始給外孫講解關聯詞語的用法，比如“只要……，就……”“只有……，才……”“雖然……，但是……”“不僅……，而且……”。對於外孫來說，這些關聯詞語顯然是陌生的。但透過我的舉例，外孫立刻就學會了這些關聯詞語的用法。外孫和我散步時，就用這些關聯詞語對我進行“攻擊”：“爺爺，只要你不給我講笑話，我就揍你”；“爺爺，你雖然很醜，但是我還是要打你”“爺爺，你只有老老實實聽我的話，我才不會打你”，然後“哈哈哈”地大笑起來。哈哈大笑後，外孫還要求我用關聯詞語接龍。我說：“雖然你對我不該說那樣的話，但是我不得不說，關聯詞語的用法是正確的。”

另外我還給外孫講了天干地支的用法、主謂賓的搭配、的地得的用法等。我知道外孫一時半會無法完全理解，但是我相信，不久的將來，他在語文課上一定會遇到此類知識的。到那時，外孫掌握這些知識就比較容易了。

著名教育家陶行知先生曾經說過，當先生的一定要向小孩子學習。透過輔導外孫，我更加深刻地理解了陶行知先生這個觀點的真正含義。孩子的思維是簡單而又純粹的，我們不瞭解孩子的實際水平和心理活動，就無法實施真正的教育。我輔導外孫的時候，經常遇到下列情況：“老師讓你們掌握這些知識，是想啟發你們舉一反三”“這段話怎麼寫，你要先構思”，我正在滔滔不絕地講著，外孫往往會打斷我的話：“爺爺，啟發是什麼意思？什麼是舉一反三？”“構思是啥意思？”看看，如果不瞭解孩子，如何進行有效的教育？

輔導外孫，讓我明白了一個樸素的真理：如果沒有找到孩子的起點，所有的教育都是無效的。由此，我對陶行知所說的“你若變成小孩子，你就會成為真正的先生”深信不疑了。

2020年10月20日