還是老習慣，先宣告作者觀點：1、並不是所有培訓都是大山；2、以形式為主的培訓數量逐漸變多；3、部分培訓時間安排不合理（雙重不合理）。

教師要參加多少培訓？

多省市在這一點上的要求基本上相同，下面為浙江省相關檔案的要求

有很多朋友可能不知道360是什麼概念，舉一個例子，一般一天按6節課計算，也就是6個學時，基本上就是6個學分（偶爾會有區別），也就意味著要把這360個學分拿到手要整整2個月的時間。

而實際上呢，一所學校除了個別老師往往踩著線過以外，大部分都是超過或者說遠遠超過這個數值的，即是說每5年參加培訓的時間會超過2個月。

培訓意義大不大

這就要辯證著來看了，以我的經歷，要分成三份來看。

1、領導覺得重要的培訓，受培人覺得無所謂

這一類培訓往往是領導發現了學校目前發展中存在的問題，例如班級管理上不去，做事拖拉，執行不到位等等問題，然後找到這一方面的專家來校對全校教師進行培訓，這一類培訓的表現形式往往是校本培訓或者送培到校一類。

但是普通老師積極性往往是不夠的，覺得學校不是自己的，反正能教書教下去就行了，培訓純粹是浪費時間，所以培訓過程中往往就是玩手機、睡覺，過完一天是一天，培訓基本上沒有很大效果。

2、受培人覺得重要的培訓，培訓人物件不符合

這一類培訓基本上是每學年或者學期上級教育主管部門將本年度數十個培訓指標、內容進行了下發，然後由老師自行申報，由於老師自行申報，一般都是選擇與本專業相符或者崗位相符或者能力需要提升的相關培訓，所以積極性是有的。

但是培訓人（培訓的老師）基本上都是些級別較高或者拿獎到手軟的達人，他們中有一部分站位確實比較高，聽起來的感覺就是“如果我當了校長我也應該這麼做”之類，講的一部門做法往往在一些基層或者薄弱學校難以實現。但總體來說是三類中較為有效的一種。

3、培訓內容很豐富，但受培人不在乎

這一類培訓是一種普遍性培訓，例如資訊化提升、網路遠端培訓等等，其培訓時長、內容豐富程度相對較多，對於教師崗位能力的提升有很大的幫助，但是受培人的態度卻不那麼主動。

究其原因一是時間太長，例如一次網路遠端培訓，觀看影片的時長要4800分鐘，也就是80個小時，雖然說分散到了幾個月來完成，但實際上不會有老師一有空就看一看，很多就是掛機掛時長當完成任務，雖然中間有一些是感興趣的，但掛成了習慣也就沒有學習到了。特別是前幾個月根本沒記住，到了臨要提交了就沒日沒夜掛機，防掛機機制也從最早的動一動滑鼠到點選確定到做個簡單計算題到我遇到最新的就是針對課程提問，打錯了就不能繼續。

培訓時間安排不合理

前文已經說了一個培訓時間太長的問題，那雙重不合理的第二點就是培訓的時間點安排不合理，如果是假期，很多老師難得的寒暑假還要去培訓，如果是上課時間去培訓，調換課又是一件麻煩事，特別是有的培訓時間長，調換課還不能解決問題，臨聘一位老師又只能上一段時間，培訓回來以後又要接別人的課。

當然，這一點確實是不太好安排，但如果將培訓內容進行最佳化呢，比如一次培訓有三個內容，有部分老師會第一部分，那就不需要參加，只需要考核透過即可，有的老師會第三部分那就參加前面兩個，這樣效率是不是會更高一點呢？

結語

總結起來，我個人是非常願意參加對我自己工作有幫助的培訓的，如果安排時間在假期我也不反對，畢竟渾渾噩噩時間可能也就這樣過去了，能學點東西總是好的。

但是對於那種需要網路刷時間，或者對自己用處不大的培訓我還是想說“不”的。