最近，關於學生作業的話題不斷。家長每天陪孩子寫作業，老師每天佈置作業，那麼作業到底有何價值？教師應如何做好作業管理？我們一起來聽聽清華附中校長王殿軍的看法。

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作業是課後學習任務

很多人在談論作業時，其實並未真正理解作業的內涵及教師為什麼要佈置作業。我認為，作業是教學的一部分，通常情況下是需要用紙筆來完成的。課堂是教學的主陣地，課堂教學結束之後，學習過程依然會延續，教師會佈置一些課後學習任務，作為這堂課教與學的延伸。

當然也有一些作業不需要用到紙和筆。比如音樂課後教師可能會讓學生再多練習幾遍，又比如體育課上教會了一個技術動作，教師讓學生放學後再去反覆練習。還有一些科學類課程，可能需要學生觀察和記錄一些自然現象或動植物的習性，然後在課堂上跟同學進行分享交流。這些都是作業，都可以起到延伸課堂知識、檢驗學習效果的作用。

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作業有其獨特價值

作業的作用主要體現在以下4個方面：

一是檢驗學習效果。學生對老師在課堂上所教授的內容，是否聽懂了、掌握得如何，除了在課堂上透過提問、小測驗等方式及時檢測之外，還需要透過課後作業來進一步瞭解。這是作業最常見和最基礎的功能。

二是圍繞課堂上所學的知識和方法，佈置作業讓學生練習，以達到鞏固所學內容的目的。

三是促進拓展應用，也就是我們常說的舉一反三。課堂上講的內容是“舉一”，作業裡的拓展是“反三”，這種拓展既有加深理解的，也有延伸應用的，甚至有發現新知識和新方法的作用。

四是作為改進教學的參考。教師透過學生作業完成情況，能發現教學過程中存在的問題或“盲區”，及時查漏補缺，改進教學方式方法，實現教學相長，落實因材施教。

作業的這些功能與作用，在不同情況下可能會有所側重。選擇或創編恰當的作業是優秀教師必備品質。

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作業必須由教師批改

作業是由教師佈置的，應由教師親自全批全改，方能獲得第一手的資訊，檢驗是否達到佈置作業的教學目標。一般情況下，教師應在下一次備課、講課前完成批改，以作業反映出的情況作為備課的重要依據。教師如果不批改作業，就不能很好地瞭解學生的學習情況，因此不能把批改作業的任務交給家長或其他人。要求教師及時、認真批改作業，也能起到有效控制作業總量的作用。作業理應由學生自己獨立完成，家長只能協助而不能代做，這裡的協助是指個別作業需要家長協助才能完成，最典型的是聽寫或背誦類的作業。

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作業管理要做到四“精”

當前作業問題引發關注和爭議，背後反映出學生學業負擔過重，也反映出教師工作職責的缺位或失位的問題。要讓作業充分發揮其價值，教師需要在做好四“精”上下功夫。

一是精心選擇作業內容。作業不是越多越好，也不是越難越好。作業越多就越有可能走向機械刷題，作業越難就越有可能讓學生失去自信，望而卻步。教師無論是從教材、教學參考資料中選擇作業還是自編作業，都一定要做到有的放矢、精心選擇，切忌簡單重複、“大水漫灌”，這樣容易加重學生負擔，浪費寶貴的學習時間，降低課後學習效率。

二是精準針對不同學生。作業應該分層佈置，可以有統一的作業，也可以有個性化的作業。比如說某個學生的邏輯推理能力比較強，但計算能力比較差、比較馬虎，教師就應給他佈置需要耐心計算的作業，而抽象推理的作業可以少佈置。真正的因材施教就要因人而異、精準針對不同的學生布置個性化的作業，就跟醫生治病要對症下藥一樣，不能拿一個藥方給所有人用。

三是精確校正課堂教學。教師透過批改學生的作業，瞭解學生們到底掌握得怎麼樣，發現自己在課堂教學中存在的問題，可以以此為依據，精確校正、調整自己的教學。

四是精細反饋作業情況。作業要及時批改，並且利用一定的時間向學生反饋。對於帶有普遍性的問題，可以統一講，而個性化的問題，就需要一對一進行講解分析，實現透過作業促使學生溫故知新、鞏固提升的目的。

從一個教師如何對待作業能看出教師的教學理念和職業品格，從一個學校如何對待作業能看出這所學校的辦學理念。教師們應深刻認識作業的作用和價值，夯實作業這一重要的教學環節。

（作者系清華大學附屬中學校長、清華大學數學科學系教授）