考100分，對孩子來說是件好事，但有時候卻是一個魔咒。

前些天，四年級的兒子跟我說：“我發現三年級以後考100分越來越難了，我這個學期，還沒考過一次100分呢。”

我沒多想就順勢鼓勵他：“如果你想考個100分，就努力試試看，說不定真能實現呢。”

兒子平時英語成績比較差，他把目標放在英語上。

第一次，英語測驗92分，“媽媽，這次英語90分以上，還不錯”；

第二次，英語測驗96分，“媽媽，我又比上次進步了一點”；

第三次，英語測驗98分，“媽媽，離我的目標越來越近了”；

第四次，英語測驗前，兒子格外緊張：“媽媽，我努力了，也考不了100分怎麼辦？”

那一刻，我才意識到，孩子這些天睡覺前總跟我念叨：

媽媽，我害怕明天考不好。

孩子學習進步，考100分自然是好事，

但很明顯，分數已經變成孩子很大的負擔。

當孩子說“我努力了，但怕考不了100分”時，

他想說什麼……

面對學習成績，孩子只是直觀感受到了一種壓力，

因為受年齡和生理發展的限制，孩子通常很難表達清楚：這種壓力究竟是什麼？

在孩子說出他的擔心，孩子的言外之意，和他真正想表達的意思可能是——

1.考100分太難了，不能錯一道題，可我要是馬虎了，審錯題了怎麼辦？

考90多分時，我還有犯錯的餘地，但考100分，不能出一點錯，壓力太大了，我可能做不到。

2.考100分給我了很大的壓力，我又擔心媽媽說我笨，我該怎麼辦？

孩子沒有方法化解自己的壓力，又擔心媽媽批評說自己笨，“誰能幫幫我……”

3.我知道媽媽希望我考高分，但我考不到怎麼辦？

我不想讓媽媽失望，但我拼了全力，也做不到怎麼辦，我是不是永遠也考不了100分了。

這件事後，我跟兒子解釋：

“沒關係，媽媽知道你最近一直很努力，這就足夠了，你考多少分，媽媽都一樣愛你。

有的時候過分在意分數，反而不容易達到理想值，

就像你小時候玩沙子，手裡握著一把沙子，你越使勁想抓住沙子反而漏得越快。”

心理學上，有一個耶克斯·多德森定律：

動機強度與效率的關係呈一條倒U型曲線，

過高或過低的成就動機，會產生阻礙作用，那些中等強度的動機才能獲取最高效率。

也就是說，要求自己一定得100分，或者對自己的成績毫無要求，都不利於孩子最終考出一個好成績。

“這件事我努力做了，就會有進步”和“這件事我要努力做，要考100分才行”的壓力截然不同，

一旦分數成孩子心裡的唯一稻草，壓力會呈幾何級增長，

這種壓力和心裡的強烈恐懼，甚至會毀了孩子對學習的信心和熱情。

太看重分數的後坐力還在於：

孩子把過多的身體能量消耗到對考不好的恐懼上，反而難以全身心投入學習，

這也是對分數抓得越緊，反而越容易考不好的真正原因。

面對分數，我們缺少一種“柔弱教育”

到了小學高年級，因為面臨著升學壓力，同學之間談論較多，孩子對分數也更看重了。

一個普遍的現象是，無論是哪種情況，家長也都會努力讓孩子維繫一種“成績好”的狀態：

比如，不讓孩子玩遊戲、看閒書，怕耽誤了功課；不讓孩子週六日到處玩，而是抓緊時間上補習班；適當停掉一些孩子的興趣班，等考好了再畫畫、唱歌……

孩子能感受到這種變化，考試成績不理想時，會在心裡默默責怪自己、埋怨自己，會主動對自己提要求。

我透過這件事反思：在學習成績上，我們都願意給孩子一種“強者教育”，

當孩子做錯了什麼事，急於要求孩子去糾正他們的錯誤；

當孩子考不好，總會鼓勵孩子，下一次再努力些，一定能考好。

但我們迴避了一個問題：在我弱小的時候，我總是做錯事情的時候，我該怎麼面對？

成年人的強者教育，其實把那個弱小的孩子給消滅了。

把錯誤給消滅了，他就不能犯錯，把壞成績消滅了，孩子只能考好成績。

我們其實缺少給孩子一種“柔弱教育”。

事實上，童年是我們人生中一段非常特殊的時期，兒童相對於成年人，無論是力量、心智或者心理狀態都相距甚遠，

他們沒有成人那種強有力的掌控環境的能力，在面對外部世界時，他們總是顯得很“弱小”、很“脆弱”，

當孩子考不到好成績時，父母要做的恰恰是接住孩子的“脆弱”——

一方面幫助他們分析出錯的原因，或者是粗心，或者是不懂，是前者以後細心一點就好了，是後者，把相關知識弄懂就好了；

另一方面安慰孩子，可以取得這樣的成績已經很不錯了，你考多少分，我都可以接受。

看到過一篇介紹芬蘭教育的文章，

芬蘭老師在課堂上會拿出三份題目，讓孩子自己去選擇。當孩子輕鬆地完成了一份簡單的之後，還可以自己去選擇難度更高一些的。

也就是說，透過孩子自己對自己的檢測，來真實地瞭解孩子的水平。從而，針對每個孩子的情況，進行分組的學習，佈置不同的任務。

最後的目的，就是幫助每個孩子在自己原有的水平上不斷提高。

比起考試分數，這一點顯然更重要。

高分不“捧”，低分不“摔”

那次兒子特別緊張自己考不到100分時，我問了他一個問題：

你覺得自己能考多少分？

他說：“90分”，

我跟他說，正常情況下你的預期是90分，最終考到95分或者85分都是合理的，

結果那次英語測驗，他考了92分，我又跟他說比預期多了2分，已經不錯了！

雖然他還是有點不高興，但起碼不那麼糾結了。

從那以後孩子跟我說他的考試成績，我都會問他：

你對這個分數滿意嗎？你覺得哪三樣做得特別好，哪一樣做得差一些？

孩子會更認同自己的努力，同時發現學習中仍然存在的問題。

孩子的學習成績，是他這段時間學習情況的真實反應，但比成績更重要的是孩子的學習狀態。

讓孩子把精力放在學習本身，而不是分數，孩子才能源源不斷地獲得向上的動力。

分數是捨本逐末的末，學習的本，才是最重要的。

凡是立於本的，沒有不成功的，凡是逐於末的，孩子可能在恐懼和壓力之下，達到某個成績，但是由恐懼和壓力驅動的，孩子揹著一個大大的負擔在前行，會非常辛苦。

更重要的絕對不是孩子的分數，而是孩子對於學習的感覺，對於學習的信心，對於學習的專注。

美國得克薩斯大學理查德・墨菲博士，與德國經濟研究所費利克斯·溫哈特曾博士為了研究成績排名對於孩子的影響，曾經進行過一項研究。

研究小組追蹤了英國公立學校小學畢業年級到中學畢業年級，共計225萬名學生的資料。

研究有一條重要的發現，學習的自信對於孩子的影響才是最為深遠。

2016年河南省語文高考作文，是一組改編漫畫：

第一幅漫畫，一個男孩得了100分被親了一口，另一個男孩得了55分，捱了一巴掌；

而第二幅漫畫中，原來得了100分的男孩考了98分，竟捱了一巴掌；另一個之前考了55分的男孩卻被親了一口。

很諷刺的一幅畫面。

比起這幅畫面，我更認同高分不“捧”，低分不“摔”，

優秀的父母都會明白，分數絕不能衡量孩子的全部能力，

更重要的是孩子在自己的節奏裡，愉快地、主動地、努力地學習，找到適合自己的方式，更自信地面對學習，才是父母真正所追求的。