寒冷的天氣，抵擋不了學生對假期和自由的期望。回想自己童年時代假期就相當自由、無憂無慮，不用再受到作業和學習的困擾，享受假期給自己帶來的無拘無束。

期末的臨近，意味著學生將迎來假期的到來。而學生隨著假期的來臨，心理和行為上都顯得比較浮躁。各種不良的行為習慣表現出來，影響到了班級中的學習氣氛。同時教師帶來了許多壓力和煩惱。

預防和引導是作為學生心理工作的主要的手段，能及時的抓住學生的心理，以學生的心理活動的波動，及時的引導學生正確的看待問題。學生才不會在浮躁的心理中產生逆反的心理，給學生一個良好的複習的氛圍。

預防並不是讓學生忙著應付各種資料的複習，複習相對於平常的學習作業量也相對多起來，學生受到作業的“壓迫”，讓學生在長時間的作業生活中度過。厭煩的心理也自然的表現出來。

怎樣預防學生的浮躁的心理呢？學生的浮躁的心理分學習和行為兩個方面，下面筆者將先談談有關學生對於學習方面的浮躁心理。

案例一：希望考試

教學中我擔心學生的基礎知識掌握的不夠牢靠，所以推遲了考試的時間。而其他班級早已經考過了，於是有許多學生想我諮詢。

“老師，什麼時候考試啊？”

案例二：怎麼又考試，真煩！

早晨，我帶著試卷進準備考試，當步入教室的時候。學生看到我手中的試卷，還沒等我說考試，學生的抱怨生就發出來了！

“怎麼又考試，煩不煩啊！”

對比中可以瞭解到學生的內心在不同的時期處於不同的心理波動的狀態。案例一種學生在長時間的接受新的知識中出現對考試的需求的狀態。這種狀態也許是學生自己自發的，希望透過考試來證明自己；也許是受到其他班級同學的影響或許是家長之間的比對中，不甘願落後於其他班級的同學。

無論是何種的心理需求，學生在某種程度上表現對考試的需求是好的表現。而案例二中學生說出“怎麼又考試，煩不煩啊！” ，並不是學生對這種需求的減弱，而是受到期末的浮躁的心理的影響或者是學生在長時間內面對考試，對考試出現了疲憊的心理等原因。學生有需求轉變為麻木的狀態，不利於學生的複習。如果教師一味的怨學生不懂事、不聽話，只可能加重學生這種心理的趨勢。如果教師站在學生的立場去思考問題，卻能從不斷的重複中折射出學生不同的心理的狀態。

教學過程中留心發現學生對假期前一段時間的學習狀態，或多或少出現這樣的心理浮躁的問題。這種問題並不是個別，而是絕大部分，也許有的學生善於去安撫自己的心情，受到假期的影響並不是很大。

如何克服學生在期末的複習中浮躁的心理，我認為教師不能採取訓、壓、堵的方法，而是讓學生找到合適的轉移方式，幫助學生克服這種浮躁的心理。

學生心理渴求考試到厭煩考試，最終的原因是因為學生受到考試的影響，或者是作業過多而造成的麻木的心理。我為了預防學生的這種期末浮躁的心理，讓學生由被動的複習轉為主動的複習。

首先，挑選幾張比較簡單的試卷讓學生相互批改，並不是我告訴答案讓學生進行簡單的批改，而是讓學生自己先和同桌或者前後位的同學互換試卷進行批改，讓後我再進行講解，學生再次進行糾正，這樣學生的興趣也更大。如果讓學生在考試的過程中檢查，我相信許多的小學生做不到，自認為自己都做對了。這種方式讓學生在批改的過程中無形的讓學生再次的檢查一遍，認識自己的不足。

其次，調動學生的課堂的氣氛，學生透過一個學期的學習新課知識都基本上掌握。放手讓學生自願的方式選擇自己喜歡的習題進行講解，學生在講解過程中體驗到角色的互換，能促使學生參與到複習中，同時能鍛鍊學生的思維和語言能力。

再次，在比賽的形式上進行改變，比比誰的錯誤少，評選出正確之星。以此來激發學生參與複習中。

由於學生的浮躁的心理，在行為上也會出現許多的過激的行為。學生之間的摩擦也增多了，沒有了耐性有時會因為一點的小事情而發生摩擦。教師應該給學生一個發洩自己的情緒的時間，讓他們緩解自己的浮躁的情況。

案例三：成績惹的禍

阿文這次數學成績又考了倒數第一名，發到他的試卷的時候並沒有報分數。而是選擇把試卷放在他的面前，他拿到試卷的時候，用手捂住了試卷生怕有人看到他的分數。

剛下了不久就有同學告訴我啊文和洪瑞打架了。

“你們為什麼打架？”

“洪瑞每次都說我考倒數第一，我生氣了所以就動手打了他。”

事情的導火索很簡單，就是因為洪瑞嘲笑阿文的成績，激怒了阿文。像阿文這樣的學生每個班級中都有，而洪瑞這樣的學生也有。所以班主任在平常教學中要告誡學生尊重同學，不能拿同學的缺點取笑他。

教師應該過多的去關注學習成績不好的學生，他們往往並不是控制不了自己的行為，而是每次都要面對的是成績。教關注他們的心理，去鼓勵他們。我在批改學生的試卷的時候，在試卷上沒有分數，讓學生自己核計分數，這樣就能避免出現因為成績而引發的過激的行為。

案例四：壓縮的自由時間

今天看了一下班級中的課表，上午三節主課，下午的副科又被考試和講解擠佔，課間還出現拖堂的現象。他們一天在校的自由活動和放鬆的時間不足一小時，所以在校園中看到的情景是學生忙忙碌碌的進進出出，追打的現象更為頻繁，造成了傷害。

剛坐下，就有同學告訴我，小昱和淵寧在課間打架。問其原因，原來是小昱和淵寧在上廁所的時候，進行追打。淵寧在跑的時候被小昱推了一下，由於淵寧的重心不穩，跌倒在地。就發生了他們之間的爭吵的現象。

學生由於在校的時間被無情的擠佔，學生找不到發洩的時間，來緩解自己的情緒，所以會出現這樣因為一些小事情而引發學生的摩擦。

站在學生的立場去思考問題。首先，每次我想利用一節課事先都和學生沒商量，講清楚原因。完全不必要想要是學生不同意怎麼辦？這不知自找難看嗎？事實你以商量的口吻與他們交流，他們覺得你是尊重他們，他們也會付出一點犧牲的。其次，下課我從來不擠佔學生的課間活動的時間。

有時課堂上提前完成了任務，還會利用剩下的時間讓學生到外面，陪著他們一起玩，給他們一個發洩的時機，緩解上課所帶來的疲勞。

學生在期末的時間，也是最難服從教師的條條槓槓。教師說一切都是為了他們好，教師的立場是好的，可是學生並不認為，而是認為是教師擠佔了他們的時間。避免這樣的事情，教師應該給學生找到一個轉移的方式，讓學生在不同的方式中找尋到樂趣；應該給學生髮洩的機會，緩解情緒。