藝術技巧對幼師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!教育學者劉麗敏調查發現，幼兒喜歡長相甜美、留長頭髮、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關注他們、表揚他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細緻的教師。幼兒雖然關注教師的外表和態度，但對幼兒教師的藝術技能並不在意。那麼幼師靠什麼來吸引幼兒？
2010年，我到美國訪學。出於專業的興趣，我一到美國就急不可耐地讓導師幫忙聯絡參觀幼兒園。記得那是一個寒風瑟瑟的冬日上午，我滿懷對美國幼兒園的種種猜想，走進了當地的一所幼兒園。
我進入一個班，發現活動室內充滿玩具和圖書，就是沒有鋼琴。我想，這班上的教師大概不會彈鋼琴。下午，我參觀該幼兒園的第二個班，還是沒有鋼琴;第三個班，仍然沒有鋼琴。我想，這個幼兒園太窮了，連鋼琴都買不起。
我帶著疑惑觀看了當地第二所、第三所、第四所幼兒園……發現這些幼兒園的活動室裡都沒有鋼琴。當觀察到附設在當地一所著名小學的學前班時，我實在按捺不住，鼓起勇氣問當班的一位教師：“你們班上怎麼沒有鋼琴?”她以為聽錯了，確信我是在問鋼琴後，就反問我：“樂器這麼多，你怎麼如此在意鋼琴?鋼琴是一種既昂貴又笨重的樂器，如果需要樂器演奏，我會選擇吉他這種簡便的樂器。”我又問：“沒有鋼琴，教師如何安排幼兒、組織班上的活動呢?”她對我的這一問題更是疑惑不解：“當然是教師、人來組織活動了，怎麼能指望一件樂器組織幼兒的活動!”她的回答讓我汗顏。事實也如此，我看到的美國幼兒園的活動室裡都沒有鋼琴，絕大多數教師不會演奏鋼琴，他們通常用語言和手勢組織幼兒的一日活動，可幼兒活動井然有序，保教品質也不差。
從美國回來已三年有餘，但“鋼琴”這件事一直縈繞在我的腦海中。我想，存在未必合理;現實未必應當;傳統未必正確。在中國，幼兒園班上放置一臺鋼琴，教師會演奏鋼琴，教師運用鋼琴樂曲指揮幼兒、安排幼兒的一日活動似乎是天經地義的事情。如果一個女生不會“彈、唱、跳、畫、做”(即鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、繪畫、玩教具製作)五項藝術技能，她將很難通過幼兒園的招聘考試，獲得園長的青睞。我們幼兒園拒絕應聘者的理由很簡單：不會這些技能技巧，別說給幼兒上藝術類課程了，就連討幼兒歡心、組織幼兒的一日活動和常規教育都難!中國幼兒教師的職業形象和品質早已定格為：年輕貌美、能歌善舞、巧手裝扮班級。
藝術技巧是好教師的必要條件?
藝術技巧對幼兒教師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!什麼樣的幼兒教師是“好”教師，不同群體的看法各不相同。教育學者劉麗敏調查發現，幼兒喜歡長相甜美、留長頭髮、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關注他們、表揚他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細緻的教師。幼兒雖然關注教師的外表和態度，但對幼兒教師的藝術技能並不在意。
學者何立立等將幼兒教師眼中的“好”教師概括為：
文化素質：具有較高學歷且不斷學習;政治素質：積極參與政治學習，嚴格規範自身言行;業務素質：會設計製作簡易玩具，會美化環境，掌握基本實驗操作，會使用多媒體裝置，善於引導幼兒動手動腦，激發幼兒學習興趣，科學運用玩教具培養幼兒科學興趣，會科技製作和創造發明;情感個性素質：愛心、耐性、公平、冷靜、心態平和等。該研究並未發現藝術技巧是“好”教師不可或缺的素質。
學者李懷星通過調查發現，園長眼中的“好”幼兒教師的職業品質是：
第一，專業態度與敬業精神：平等對待和尊重每一個幼兒，促進幼兒積極主動有個性地發展、熱愛幼教工作，有較高的責任感;第二，教學能力：彈、唱、跳、畫、說技能，教學設計、組織和評價能力，環境創設能力，教學資源運用能力;第三，組織幼兒一日生活能力：培養和建立生活常規、意外事故急救處理、幼兒日常糾紛處理、對幼兒日常行為觀察與評價、特殊兒童的心理輔導與行為矯正等方面能力;第四，溝通與合作能力：與家長溝通能力、與同事相處能力、與幼兒互動能力、與園長溝通能力;第五，自我發展能力和反思能力：不斷學習能力、職業生涯規劃能力、教育科學研究能力。
藝術素養不是唯一至上的能力放眼世界，國際社會對優秀幼兒教師的培養和職業要求雖然各異，但普遍重視教師的人文素養和通識課程;對教師的專業素養與綜合素質的要求越來越高，且日趨要求全面;強調教師要擅長尊重、理解、評估和指導每一個幼兒;藝術技能卻是他們可以忽略不計的一項要求。
美國最大的民間學術團體——全美幼兒教育協會(NAEYC)對幼兒教育從業者提出五項核心標準：能夠促進兒童的發展和學習;能夠建構家庭和社群的關係;能對幼兒及其家庭進行觀察，建立檔案和開展評估;具有開展教育活動的相關知識與能力;應成為一名專業人士。
德國文教部通過的《關於幼兒教師培訓和考試的框架協議》，對幼兒教師素質的規定：
尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學計劃、實施和評價的能力;擁有崇高的教學倫理、完善的人格、良好的社會和個人能力、行為策略與團隊精神;具備工作所需要的交流能力等。
日本對幼兒教師的要求包括：善於傳授知識和研究教育教學問題;熱愛教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長和發展的理論以及學科專門知識，富有教養;具有解決實際問題，特別是道德個性教育問題的能力。
2011年12月，中國教育部頒佈《幼兒園教師專業標準(試行)》，提出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。將幼兒教師專業要求分為“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個維度，對幼兒教師提出了62條從業要求。其中第34條，從知識的維度、通識性知識領域提出，幼兒教師應“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。據此推斷，中國對幼兒教師的藝術要求僅限於知識層面，並沒有上升到能力的高度。藝術素養是幼兒教師的專業要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的職業能力要求。
受現實、傳統和習慣的影響，我們普遍認為，一名幼兒教師如果沒有藝術才能，她(他)將難以組織幼兒園的一日活動，幼兒園的藝術課程品質將大幅下滑，幼兒教師將失去職業和專業特色。綜觀國內外研究結論和實踐經驗，我們會發現這純粹是杞人憂天。
幼兒教師的外在形象和藝術才能是吸引幼兒注意、引發幼兒好感的一時因素和輔助因素，但不是唯一而主要的因素。優秀的幼兒教師、完美的幼兒教師職業形象和品質、幸福快樂的幼兒園生活、優質的幼兒教育一定需要幼兒教師的一言一行都彰顯“德、才、能”三方面的極高境界和完美組合。
幼兒教師的培養、培訓、聘任、考核等，都應強調幼兒教師作為“公民”的一般人文科學素養和作為“教育者”的綜合教育能力。
中國幼兒教師隊伍或許可以分化為全科型和專科型幼兒教師兩類。讓全科型幼兒教師承擔幼兒園健康、語言、科學、社會四個領域教育和負責組織幼兒的一日生活;而讓專科型的幼兒教師完成幼兒園藝術類、特長教育類和特殊教育類課程。唯有如此，才能讓中國幼兒教師教育從繁重的藝術教育藩籬中解脫出來;全面提升幼兒教師的人文科學素養和教育能力;整體提高幼兒園保教品質;最終實現幼兒身心的全面和諧發展。