讓學習不枯燥

前幾天發表了《從清華到耶魯：以系統的方式動態地前進》的文章後，網友們反映很強烈。有的人說，在國內上清華北大的學生，都是天才，普通人根本不用想。還有人說，我家有條件，有背景，孩子才能上最好的學校。其實，我沒背景，女兒也不見得有天分。一個人的成績，和她的經歷、環境等因素有很大關係。

1、學習是必須的事

孩子並不是天生都喜歡學習，讓孩子愛上學習和家長的引導分不開。在女兒十歲左右的時候，我曾經非常厲害和憤怒地教訓過她一次。那天，我讓她聽新概念英語，她不想學，我很生氣，手用力地拍了一下門，啪的一聲，我的手很痛，她呆住了，我也呆住了，因為我從來沒有罵過孩子。我當時說“除了學習，什麼也可以談，學習的事情沒有商量”。

我每天陪孩子聽英語半小時，堅持了半年，她自己養成習慣，我就不管了。多年以後，女兒對別人說，小時候的外語學習對她幫助很大。高中時，她學習英語不吃力，尤其是高三時，基本上不怎麼學英語，因為她已經很好地掌握了這門課，從高考的角度講，再學習也提高不了多少，於是節省下學英語的時間，學習其它薄弱課程。

孩子比你描述得更好

2、讓大腦有表現的機會

學習是必須的事，但學習並不是枯燥的事。讓孩子有學習的熱情，需要多種引導。

孩子和我們大人一樣，都有自身特點。就拿孩子做作業這件事情來說，孩子有愛玩的天性，大部分父母偏偏忽略孩子的天性，讓孩子抵禦住玩的誘惑去做作業。可想而知，這種情況下既沒有效率，也沒有效果。我們應該從他們的心理特點、年齡特徵等方面去尋找方法，也就是要找準著力點。

所謂著力點就是要分析以什麼事情為主要的進攻物件。讓大腦產生愉悅的感覺，讓孩子有表現聰明的機會，似乎能激發學習的熱情

丹尼爾.卡尼曼在《思考快與慢》中說，大腦有兩個思維繫統，可以拆分成快思考和慢思考兩個系統，或者叫系統一和系統二，系統一是依賴直覺的、無意識的思考系統；系統二是需要主動控制的、有意識進行的思考系統。在人類的決策行為模式中，兩個系統都會發揮作用，但是由於系統二的懶惰，很多時候系統一會佔據主導地位。但是系統一的直覺式思考模式又存在種種缺陷，容易導致人類決策中的偏見和失誤。我們應該有意識的去彌補這種缺陷，用系統二去彌補系統一，用慢思考去彌補快思考，有利於提高決策質量。

大腦不想思考，這是大腦的惰性。但如果讓大腦有表現聰明的機會，大腦也會積極思考。讓大腦思考的方式，就是讓它以師者的身份自居。當我們請教別人問題時，別人一般會爽快答應，因這是體現他們的好時候。

這裡有個小竅門。家長在檢驗孩子學習效果時，不要直接判斷對錯，也不要採用提問式，而是讓孩子把知識複述出來，讓他當你的老師。孩子在輸出的過程中，大腦在不斷地思考和加工這些知識，只有經過自己的思考，完全消化和吸收了一個知識點，才能邏輯清晰地講出來。所以，學校裡那些經常給別人講解題目的好學生，可不僅僅是在幫助他人，他自己對於知識點的理解和記憶，也自然更加深入。

讓孩子知道必須學習，這是安她的心；讓她體會到學習的自豪感，這是激發孩子的熱情。

安心地學，快樂地學