目前中國已經有很多團隊和學校老師在做STEM課程設計，但體系化課程的數量還是很有限，格物斯坦認為：未來幾年一定會出現一批優秀的STEM課程。是否會出現象英語、數學那樣的市場化STEM課程教材，值得打個問號。至於把幼兒STEM課程推廣到幼兒園，屬於市場問題，其中有各種需要考慮的問題，不在課程設計範疇之內。

也許看到這你已經被這些理論搞煩了，說這麼多理論有啥用？！我們作家長的又不用成為老師教孩子。如果孩子對科學感興趣，帶孩子去聽聽科學活動類試聽課，願意學就花錢學，不願意學以後上小學也有老師教，不用操心。科學也不是主課，還得把更多精力花在帶娃學英語、繪畫、鋼琴、游泳等其它興趣班上呢，沒功夫研究科學教育理論.....

STEM課程給我們的效果也是如此，這就突破了傳統意義上，老師純粹教的單一形式，而是採用學生自主探索，自主學習的方式，不僅激發了學生對於學習的愛好興趣，更讓學生在具體操作中，感受到自我價值的實現，感受到這門學科的重要性，感受到學習的魅力，這也是我們中國學生所欠缺的。

個人觀點是：對於想選擇教育機構的家長來說，花時間啃這些理論的價值在於，當兒童科學類教育機構的銷售跟你講課程的各種好時，你可以透過噱頭抓關鍵，即課程質量：這些課程設定有沒有符合孩子的發展規律，適不適合我孩子？

這些師資有沒有基本的理論素養，對孩子成長的特點是否瞭如指掌？這些課程活動設定的邏輯性、體系性如何？......如果不選擇教育機構，這些理論也可以幫助家長合理選擇科學啟蒙的書籍、動畫、實驗活動等資源，對設計在家帶娃做科學啟蒙活動提供支援。

綜上所述，無論是領域一般性理論還是領域特殊性理論，都強調基於已有認知結構開展學習才是有效率的學習。換句話說，要以兒童已有的經驗為基礎，設計活動引導兒童探索新知識。要圍繞核心概念為兒童創造多樣化、系統化的學習活動，讓兒童練習思考、談論和長時間地操作某一概念，能夠深化兒童的理解。