“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。”“過一種完整幸福的教育生活。”這話不知是誰發明的，但放在任何學校校園的醒目位置，都絕對沒有問題，它是很好的大實話。30多年的教育實踐，我越來越覺得第一句話的後邊至少還要加上一句：一切為了教師。一所讓教師沒有歸屬感、沒有幸福感的學校，從辦教育的角度看，它其實就不是合格的學校。

人的一切追求都是對幸福的追求。不論是誰，要獲得幸福感，基本的需要必須得到滿足，否則談幸福就是一句空話。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要可分成生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要五類，依次由較低層次到較高層次。五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全需要和社會需要都屬於低一級的需要，這些需要透過外部條件就可以滿足；而尊重需要和自我實現需要是高階需要，它們是透過內部因素才能滿足的，一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。

尊重的需要就是人人都希望自己有穩定的社會地位，個人的能力和成就得到社會的承認。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。

自我實現的需要是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須幹稱職的工作，使自己越來越成為自己所期望的人物。

現實生活中，教師職業的潛在幸福價值在實踐中並沒有充分地轉化為現實。由於個人因素或者外部因素的影響，有些老師沒有感受到教育的快樂和幸福。他們覺得，教師職業勞心勞力，社會地位不高，勞動報酬相對有些行業偏低，導致教師心理失衡，極大地影響了教師的幸福感。

筆者以為，影響教師幸福感的因素是多方面的。有社會方面的，有個人自身方面的，有職業方面的，有學校方面的，不一而足。而學校是一個複雜的社會組織，其中的組織氛圍不僅影響教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態。作為校長，要在力所能及的條件下，為教師創造一個互相支援、共同提高的工作氛圍。要充分給予教師以尊重、信任、支援和諒解，關心他們的工作、學習和生活，傾聽他們的意見和建議，儘可能解決他們提出的實際問題。提高教師對學校的認同感和歸屬感，增強工作的快樂感。讓教師在職業生涯中體會幸福和快樂。只有幸福的教師才能保證學生的幸福；只有幸福的教師才能帶來教育的創造；只有幸福的教師才能保證和諧的校園。

（作者單位：慶陽市西峰區北街實驗學校，校長）