最近孩子放學回來頻繁提到“學渣”兩個字，聽得我心驚肉跳。

　　孩子說的不是別人，而是自己。這還不是更糟糕的，讓我倒吸一口涼氣的還在後面。

　　我是個喜歡參考資料來了解事實的媽媽，所以從孩子第一次自評學渣時，我悄悄開始了為期一個月的記錄。這一個月中，孩子共提到“學渣”34次，頻率是越來越高，態度也有著明顯的變化。

　　一開始，他是用沮喪的語氣自評。漸漸地，他開始自嘲，與此同時，對英語的興趣和學習能力迅速下降。是的，他自評為“英語學渣”。截止到最後一次記錄，孩子的態度已經變得極其可怕了。

　　他是用驕傲的語氣，臉上帶著莫明奇妙的笑，聲音洪亮地說自己是“英語學渣”！

　　這些變化來自於一個月前的一次英語作業。

　　孩子一直在一所公立學校就讀，英語老師是位48歲上下的女士。這位女老師性格很鮮明，孩子剛入學的時候老師就和我有過一次推心置腹的溝通。至今我還記得原話。“**媽媽，今天課間我看到咱們孩子獨自坐在操場上，我過去和他談心，他說爸爸媽媽對妹妹的照顧很多，自己感覺有點難過，您平時多關愛孩子吧”。

　　說實話，我本身也是一位教育工作者，能體會到一位老師的工作量是多大，能在這樣高強度的工作中把碎片化的時間都用來關注學生，說明這位老師有一顆赤城的熱愛教育的心。

　　這是我們的第一次溝通。

　　第二次見面是在家長會上，這位老師明顯有了很大的變化，她的身材看起來發胖了一些，眼角的皺紋也多了，全程臉上都沒有笑容。在臺上發言的時候，使用的幾乎都是祈使句。例如“你們家在得負起責任來！我一個人教這麼多班，我顧不過來！孩子英語作業沒完成，來了學校我沒工夫看著補！我課間就十分鐘，上個廁所喝口水就是下一節課。”

　　這兩次見面英語老師都給我留下了深刻的印象。但這兩次印象截然不同。

　　考慮到老師的工作壓力以及生理年齡的特殊時期，我堅定地認為理解和配合是最恰當的行動。

　　顯而易見，事情沒有像我預判的那樣進行。

　　隨著英語老師佈置的作業越來越多，孩子睡覺的時間也越來越晚。那天老師佈置了抄寫單詞、句子，完成練習冊、在群內朗讀課文、聽寫單詞並簽字等多項作業。聽寫被放到了最後。孩子特別困，聽寫效果一般。完成後就上床睡覺了。

　　第二天放學我像往常一樣和眾多家長在校門口接孩子，也又一次見到了英語老師，她的手裡還拉著我的孩子。

　　老師一眼就認出了人群中的我“**媽媽，你過來一下。”

　　“你們家孩子的作業你看了嗎？”

　　我迅速在腦海裡回放昨天輔導英語作業的全過程，還沒有想出哪裡出了紕漏的時候，快言快語的老師又發話了。

　　“你們家孩子作業寫得是什麼呀？那個聽寫錯了那麼多也沒說多寫幾遍練練！再看那佔格，都堆在一起，全班就他的作業最難看，我今天給他撕了，讓他回去重寫。還有，今天整整一節課，他交了白卷！也不知道這一節課他幹什麼了！”

　　這時候我發現孩子的雙手握緊了拳頭，我把手放在他的肩膀上，感覺他的身體十分僵硬。周圍的陸陸續續有同學和家長經過，有的用同情的眼光看著我們母子，更多的是意味深長地笑著看我們。

　　我想此時此刻，此情此景，事實是什麼，結果是什麼都不是當下首要解決的問題。孩子需要的是儘快回到平靜安穩的環境中。

　　於是我非常禮貌和溫和地感謝了老師，並讓孩子和老師道了“再見”。

　　迅速結束談話後，我把孩子帶回了車裡。

　　孩子進入車裡後眼淚幾近絕地，不過倔強地堅忍著不讓它落下來。怕我察覺到，他自己給自己找了個臺階下，“媽媽，我不是要哭啊，我只是覺得眼睛很酸很鹹。”他的故作鎮定和欲蓋彌彰的解釋讓我非常難過，一個7歲的孩子，早早失去了哭泣的能力。也是從那一刻起，在他的字典裡，多了學渣這個詞彙。