半路新接一個班，發現一種現象，在學習上學生習慣於被安排。除了正常上課，其他時間均為課外代表代表各科老師安排學習任務 。如不安排，學生就會不知所措。他們從來也不問問課代表，安排這些任務的依據是什麼，科學嗎？合理嗎？符合自己的實際情況嗎 ？

同其他老師交流，發現學校有些班級也是如此，由課代表在規定的時間裡統一安排全班的學習任務，這甚至還被許多老師奉為班級管理的圭臬。

究其原因，可能是老師愛之深惹的禍。老師對學生的學習不放心，更不敢放手，生怕成績滑坡，於是，這種辦法應“愛”而生。或許這種關愛在短時期內可以提高學生的成績，但對於如馬拉松似的人生來說，這卻是一種溫柔的陷阱 。

也就是說，這種無微不至的關愛卻恰恰是一種傷害 。

首先，它是對學生的不尊重、不信任，忽視了學生的個體差異，剝奪了學生自主學習的權利，剝奪了學生思考的權利，最終將導致學生不去思考，不願思考，不會思考。除了懶惰和依賴，他們一無所有，成了只有輸入 才能運作的機器人，成了離開籠子就沒有生存能力的菜鳥。嗚呼，悲哉！

聯合國教科文組織在上個世紀70年代就針對21世紀的人類提出了“四個學會”，第一個就是學會求知，它關乎人類自身發展的社會和社會發展。可見，學會學習對學生的成長和未來的發展多麼重要 。

小而言之，會學習才有好成績；大而言之，會學習才有潛力，會學習才有未來 。學生不會學習，永遠都是生活在學校教育的籠子裡，讓我們把自主學習的權利真正的發放給學生吧 ！

點燃學生的學習激情，指導學生學會自主學習。讓他們在知識的天空自由飛翔，讓他們不斷在失敗的痛苦和困惑，在成功的喜悅和歷練歷練中。歷練出智慧和信心，歷練成搏擊風景的海燕 。

教育是愛的藝術，讓我們學會愛我，千萬別讓愛成為一種傷害 。