一

作者不是把現成的教育理論採用“拿來主義”的做法用於教育實踐，而是以“人的發展”為中心、以關注、呵護每一個孩子的心靈為主旨，細心地和喜怒哀樂的孩子們“共情”，然後作出最富教育意義的處理或決斷。因而，讀沈麗新老師筆下的教育故事，我有這樣的感受：她首先是用廣博的教育理論武裝了自己，繼而把行之有效的教育理論內化為自己的教育素養和教育情懷，因此，當她出現在教育現場的時候，她能夠從孩子們的日常活動、頻繁發生的矛盾以及人們司空見慣、習以為常的常態生活中看到其中不易為人覺察的教育契機、教育時機和教育良機。

二

《讓學生看見你的愛》由52篇文章組成。52篇文章，52個場景，52個故事，幾十個孩子，在沈麗新老師的筆下，場景是教育現場，故事是日常瑣事，而“孩子們”不再是一個群體的符號，而是具體到一個個鮮活的生命。像剛出爐的麵包一樣，沈麗新老師敘述的這些人和事分明是帶著教育的“溫度”的。

正是這“一個個鮮活的生命”，每天“創造”著千變萬化的“教育場景”。面對這些“教育場景”，沈麗新老師從構建“專業的師生關係”這一目標出發，每天“溫和而堅定”地出現在孩子們面前，用自己的教育情懷和教育智慧耐心梳理著紛繁雜亂的師生關係、生生關係，細心呵護著每一顆幼小的心靈。在沈麗新老師對一件件事情的處理中，我看到了蘊含其中的教育的“高度”。

三

沈麗新老師是一位有思想的好老師。有思想是好老師必須達到的高度和境界。

有思想，使得沈麗新老師知道自己在做什麼。普通老師不在意的細節，都進入了沈麗新的思考範圍，比如應該以什麼樣的姿態出現在學生面前？她的答案是，應該“溫和而堅定地站在學生面前”。“溫和而堅定”可以說是沈老師教育智慧的結晶。溫和而不堅定，可能會失之於軟弱而導致缺少必要的威信；堅定而不溫和，可能會少了一份親和力。二者都有可能造成師生關係的不和諧，甚至會發生衝突。聯絡學校工作實際看，凡是教師和學生髮生衝突的，要麼是平時疏於管理，縱容了學生，要麼是過於嚴厲，引發了學生的牴觸情緒。

有思想，使得沈麗新老師知道自己該做什麼，不該做什麼。比如，教師把學生叫到辦公室，或談話，或輔導，或做事，這是教師辦公室裡常見的“風景”。但沈麗新老師認為，學生來教師辦公室弊多利少，“如果辦公室裡非常安靜，帶學生進辦公室會影響其他教師辦公；如果辦公室裡剛好大家在熱烈談論，帶學生進辦公室，學生就不能很好地反思自己的問題，也不可能專心地學習。”更何況，教師之間的交談內容“有很多是不適宜讓學生聽到的”。再比如請家長來學校面談，當孩子在場的時候，沈麗新老師“會當著孩子的面表揚一下孩子最近的亮點與進步”，同時，她還會談談對“家長的好印象”。當談到孩子存在的問題時，她會讓孩子迴避，並“耐心傾聽家長的陳述，也會分析問題可能是什麼，並提供解決這個問題的方案”。

有思想，使得沈麗新老師知道自己該堅持什麼，該放棄什麼。比如，為了營造民主和諧的育人環境，她堅持不設班幹部，堅持不允許任何學生擁有其他學生沒有的優越感和特權，堅持不讓孩子們僅僅為了讓領導高興和班級不扣分而去做一些事情。這方面的事例在書中比比皆是。比如：

在學校工作的都遇到過這種情況：有上級領導來視察、檢查、視導，學校要佈置各部門、各班級打掃校園和室內衛生。細緻一些的學校還會要求“主動向領導、專家問好”“統一穿校服”“必須佩帶胸牌”等。我敢說，幾乎百分之百的職能部門是按照學校要求往下佈置的，幾乎百分之百的班主任是一字不漏地向學生提出要求的。幾乎百分之百說明不是絕對的百分百，沈麗新老師就是一個例外。她只是跟孩子們宣佈：“明天有客人來參觀，我們要做些準備工作迎接客人來訪。”

下雨天，學生從教室到餐廳不得不穿過行政樓，許多教師會交代自己班級的學生，經過行政樓的時候要保持安靜，“不要讓校長看到我們班紀律不好”。而沈麗新老師只是提醒孩子們，“不打擾他人”。

和沈老師搭班的語文老師是學校的中層幹部，但沈老師在孩子們面前總是稱呼他為“×老師”，而不是“×主任”。

……

在這些事例中，從表象上看，沈麗新老師只是換了一個說法而已，其實，在這一過程中，沈麗新老師舉重若輕地完成了由“管理”到“教育”的轉變，由“見物不見人”到“心中有愛”的轉變，由“以師為重”到“以生為本”的轉變。

沈麗新老師的教育智慧和教育信念給了我一個重要啟示：在瑣屑、平淡的學校生活中，教育智慧和管理手段貌似很像，但卻是完全不同的兩件事，對於孩子的影響來說有著天壤之別。以教育為目的，無論教師採取什麼樣的措施，其結果都是指向孩子的向善、成長，以管理為目的，無論打著什麼旗號，其結果都是管理者所追求的“教育成果”——與孩子的成長是無關的，甚至是有害的。

我以為，不單是小學教師，所有教師都應該讀一讀這本書。

2018年7月9日