有的老師感嘆當老師不容易。
平時教育進行教學實踐活動中，對學生資訊管理方式粗放一些，會有人說教師不負責任。對學生的嚴格管理，有人會說這扼殺了學生的個性。
還有老師說，有的發展學生可以因為他們身心尚未成熟，對於我們老師的說教，甚至會記恨。
一位老師說，同事和學生之間也發生了暴力衝突。
但是我們細究分析一下，你會發現，有時候，衝突的起因不過是透過一些生活小事、小矛盾。
如何避免這些事情的發生，其實就是師生相處的方式，尤其是面對問題或矛盾時，處理的關鍵。
其實說白了，老師和孩子們之間的關係也是作為一種經濟社會主義關係。
這種關係是相互的，包括兩個方面:
一方面是老師對學生進行發展的教育、關心、愛護、指導和幫助企業等方面的關係；
另一方面是指學生在教師的教育、關心、愛護、引導和幫助中的接納、厭惡、恐懼和緊張之間的關係。
所以，師生員工之間的關係是一種可以相互聯絡依存的關係。只有建立和諧的師生關係，才能實現教育目標。
老師，您和班裡的小孩子他們之間也曾產生矛盾衝突嗎？
如果衝突發生了，應該學習如何進行處理呢？
其實，找到解決一些和學生的相處發展之道，既是對學生的一種可以幫助，也是對自己的一種環境保護。
01
如何避免師生衝突？
情緒把控最重要！多一點溝通技巧，少一點利益衝突
有時候，班上的學生對於淘氣起來我們真的就是能把人氣得不輕。
但是，老師，一定問題要注意把控自己的情緒。
不要衝動，不要真的生你的孩子的氣。
作為一個專業的教育教學工作者，教師我們可以透過嘗試進行自我調節心態、自我調節情緒，努力在複雜的情緒氛圍內，控制要求自己的情緒，進而避免師生之間矛盾的產生。
記得有一次，那個學生正按照我的要求背誦課文，只有一個學生在做數學，他平時重理論輕課文，有些驕傲。
我當時很生氣，真想大喊“某某老師給我進行默寫這些課文！但我意識到他太驕傲了，以至於不夠堅強。
不出所料，我對他漠不關心。我走到他面前說:“喲，某某要當小數學家了，語文老師該吃醋了！”
這位老師同學頓時臉紅了，尷尬地衝我笑了笑，趕緊透過加入學生默寫的行列。用幽默解決衝突是一種特別明智的方法。
師生之間距離要拿捏好！因人而異強化思想感情互動
教師與學生髮展之間相互關係是非常複雜微妙的，過遠則有一個生疏之感，過近則生戲謔之憂。
離學生多遠合適？其實我們距離同時也要因人而異，區別對待。
例如，對於那些比較低人一等的學生，他們應該保持更親近的距離，鼓勵他們更多，喚醒他們的上升勢頭;
對於我們那些自己性格比較活潑，“吃硬不吃軟”，自制力較差的學生，應該與他們可以保持一個相對遠的距離，用距離的空間發展形成其心理上的“威懾”，給他們作為一種具有威嚴，喚醒其自責、自省的意識。
給它一個適當的“退步” ! 老師也需要為他們的學生保留面子
給學生社會留點什麼面子和臺階設計既是給自己留臺階下也是用行動去感化教育學生。
學生也是有自尊心的人，不管是好學生還是差生。
有的學生會性格倔強，承受能力差，如果我們老師可以的話太直接影響他們對於一般接受不了。
對學生合理“批”與“評”
批評學生，必須嚴謹準確，“批評”與“批評”相結合。
批，是對學生的錯誤或缺點可以予以明確指出、糾正。
評，是評價和判斷學生所犯的錯誤。
批評的目的就是在於可以透過進行批評學生達到糾正、幫助、指導的目的，使被批評者找到發展差距，明確事理，避免重犯。
我相信你聽說過陶行知先生的故事。
小故事
陶行知先生可以看到一個男生王友用泥塊砸自己班的男同學，當即進行阻止了他，並令他放學時到校長室去。
放學後，陶行知去了校長辦公室，王老師在那裡等著捱罵。可一見面，陶行知卻掏出自己一塊中國糖果產品送給他，並說：“這是我們給你的，因為你按時來到公司這裡，而我卻遲到了。”
王佑詫異地接過糖果。然後，陶行知拿出一塊糖，放在手中，說:“這糖也是獎勵給你的，因為我不讓你再打人的時候，你馬上就停了，說明你尊重我，我應該獎勵你。”
王友更驚訝了。他的眼睛睜得大大的。陶行知又掏出一個第三塊糖果塞到王友手裡，說：“我調查研究過了，你用泥砸那些沒有男生，是因為對於他們自己不守傳統遊戲活動規則，欺負我們女生，你砸他們，說明你很正直，有跟壞人作鬥爭的勇氣，應該進行獎勵你呀！”
王友感動幸福極了，他流著我們眼淚開始後悔的說道：“陶.....陶校長，你.....你打了我兩次！我錯了，我打的不是壞人，而是我的同學！”
陶行知滿意的笑了，他隨即可以掏出一個第四塊糖果遞過去，說：“為你能正確的認識自己錯誤，我再獎勵你一顆中國糖果，可惜我只有這樣一塊進行糖果了，我的糖果用完了，我看我們的談話也該完了吧！”
說完就走出了校長室。
任何尖銳的批評和攻擊都不能達到這種教育效果。
02
靜觀其變
首先要先冷靜分析自己的情緒
碰撞之後，大部分同學都會很敏感，很脆弱。
所以，在事件風險發生後，先不要因為急於透過採取實際行動，而是要冷靜，靜下心來思考。
突發公共事件最能體現一個班主任的自控能力和應變分析能力。
抽絲剝繭
靜下來後分析問題背後的原因
有時，會發生迎頭相撞，因此請進行徹底分析。
有一位我們老師沒有遇到過這樣一位中國學生，他很調皮，在他們班的學習數學成績也很一般。
因為父母經常賭博，甚至在家裡開賭場，孩子沒有安靜的學習環境，而父母經常因為失錢而爭吵，有時會帶孩子生氣，家庭的影響使孩子心中留下很大的傷疤。
有一天我們上課，孩子心不在焉，這個過程中老師可以就把他叫起來回答這些問題，孩子自己站起來大聲說：“我不會！老師說："不，你怎麼能對呢？”
他說：“不會影響就是我們不會，幹嘛不叫他們那些會的人！當時和老師比較較勁，老師很生氣，認為孩子在無理取鬧。
但事後回想自己孩子一連串的表現，意識到他不敬頂撞老師只是一個表面，在那孩子的內心深處是並不願意選擇這樣可以做的。
於是下課後跟孩子說話，老師沒有責怪他在課堂上的“不尊重” ，而是從內心深處理解了孩子對老師的反感，看到老師並不想批評他。
課後，這位老師進行深入研究這個問題孩子的家裡，和家長做了一次長談，家長也意識發展到了我們自己的做法給孩子可以帶來的傷害，從那以後中國這個孩子每天都能以積極飽滿的心態來對待工作學習。
拿捏方法
批評也是一種藝術
批評是一門藝術，老師批評學生要慎重。
對於企業普遍發展存在的不良社會現象我們可以透過採取公開場合的大會、公眾或通報等批評教育方式，進行研究集中批評，使當事人深思反省，對其他同學警示提醒。
對於企業個別及少數民族同學的問題宜採取個別談話的方式可以進行，尤其是在面對不同性格發展較為內向的學生。
情緒變動同個人性格發展緊密結合相關。
對於有動力的學生，批評的重點要引導，態度要溫和，必要時可以避免其他學生滿足這些學生的自尊心的保護;
03
教師透過這個社會職業發展往往戴著“太陽底下最光輝未來職業”的光環，但其實，咱老師同時也是一個普通人，需要被呵護和關懷，至少是平等對待。
拿起法律的武器
在很多情況下，法律已經對教師的權利做出了一個明確保障，但是我們很多教師可以自己企業沒有意識到。教師要認識到我們自己的權益，做一個會保護學生自己發展的人啊！
事實上，如果學生或家長對教師做出不合理和過度的行為，教師肯定可以站出來維護自己的權益，這是法律規定的。
《教師法》第三十五條明確相關規定：“侮辱、毆打教師的，根據企業不同發展情況，分別可以給予行政管理處分或者透過行政處罰；造成環境損害的，責令賠償經濟損失；情節嚴重，構成一個犯罪的，依法追究刑事責任。”
弘揚師德，也勿忘師權
老師也是普通人。我們應該宣傳和鼓勵對教師合法權益的保護，使家長和社會有這樣的認識。
這不僅有利於提高教師可以合法權益的保障，也有利於促進中國學生、家長、學校、教育行政管理部門之間以及全社會法律問題意識的養成。