編者按：　　

《王老師的故事》受到讀者的喜愛，現推出姐妹篇《王老師的隨筆》。這些隨筆正如作者本人在前言中所說的，記錄了一個理科生對文科知識的理解與思考，行文清新質樸，幽默風趣，看似隨手拈來，實則精心運籌，可供細嚼慢品。

前言：一個理科生眼中的文科知識瞌睡、疲勞與被動——和高三老師談學生上課瞌睡現象

最近在高三聽課，普通班有少部分學生上課要打瞌睡。我把它作為一個問題提出，請有關領導和老師引起注意。

當時我覺得這個問題主要是學生問題，如學習目的、學習態度，紀律觀念、自制力等等。所以希望教師加強教育，加強管理。

後來在一個高復班聽一位我一向認為是很優秀的教師上課，那是一節作業講評課。我發現有6位學生在不同時間打瞌睡，而且他們還表現出強制自己要注意聽課的表情。

這引起了我的思考。我不懷疑高復班學生的學習目的和學習態度，看來瞌睡是由於思維的疲勞引起的。

那麼思維的疲勞又是怎樣產生的？我覺得是思維的被動產生的。學生的思維只是跟著教師轉，這叫做被動思維，這個過程如果沒有情節的刺激，聲音的刺激，很快就會疲勞的。

因此消滅上課打瞌睡的根本辦法就是不要讓學生長時間被動思維。積極的思維活動不會疲勞，再活躍一點，便是失眠。講述生動的內容，學生的思維也是積極的，不會疲勞。

心理學研究表明，在被動思維活動中，中學生注意力集中的時間，只有25分鐘。

據此，若干校長，如江山中學的楊懷仁、沂水一中的唐樂群校長，要求教師在課堂上的講話不得超過25分鐘。唐校長甚至跑到教室裡掐表檢查，誰屢教不改，就調出重點中學（詳見王金戰學習法的書）。

這樣的要求我們能做到嗎？可是我們還有一些老師不能消滅“満堂灌”！授課方法很多，我看我們這裡有好多老師只習慣用講授法，即使講授，也是“平鋪直敘式”，這是學生思維最易疲勞的一種方法。

為什麼不改成“問題式”？即講解時，用若干問題來自問自答。因為這時學生的被動思維會呈積極狀態。

還有，一些老師講解時目光散射，課堂上是一種作報告的形式，這也是學生思想不易集中的因素。

為什麼不改成“談話式”？即講解時，你的目光注視著某個學生，就像在和他談話那樣。

如果課的內容很生動，例如田連元講故事（中央電視臺節目），連著40分鐘，學生決不會打瞌睡。那是生動曲折的情節，起伏跌宕的聲音，學生的思維呈積極狀態。

但是有很多的課，本身就不生動，例如習題講解，尤其是文科類的選擇題、填空題，這樣的課怎麼上？

所以我首先提出，少開試卷講解課（就是講題目怎麼做），這是效率最差的課。

實在要開，例如普通班，你不講，他們就不會做，那麼乘注意力集中的那會兒，你講了，要講得慢，講得細，並隨時問學生聽懂了沒有？然後，讓學生把解題過程自行寫出，並拿出一個類似的題目讓學生獨立完成。

這樣可能一節課只做了1、2個習題，但我認為效果比你一節課講了8個題目好。

教師總是擔心題目沒有講過，學生不會做怎麼辦？那就需要教師精選題目，典型的掌握了還怕什麼？

只要老師有這個意識，這些方法就會使用。