學生與老師關係的優劣，會直接影響老師的關注度；而老師的關注度，又會影響到學生的學習環境。與老師關注度較低的學生相比，老師關注度高的學生，學習環境更優，因為老師對他們的學習情況瞭解得更為透徹，也願意花更多的時間與他們交流，幫助他們提升學習成績，這減輕了家長的不少負擔。

那麼，究竟哪些學生比較容易獲得老師歡心呢？今天我們就一起來看看四類特別容易與老師建立“鐵關係”的學生，老師很喜歡他們，家長少操很多心。

第一類：學習好、品行佳的學生

優秀的人有一種天然的吸引力，社會上如此，校園裡亦如此。學習成績優秀、品行好的學生，不僅會收穫同學們的讚賞，也會收穫老師的讚賞。他們註定是學校裡的“明星人物”，老師和學生都會主動與他們成為朋友，建立良好的關係。

不過，在學校裡，學習和品行兩項兼優的學生很少。有些孩子，非常聰明，學習成績也不錯，但平時的行為方式很奇怪；有些孩子，品德沒得說，但不愛學習，成績一塌糊塗。然而，也正因為兩項兼優的學生少，才顯得稀缺。一個班級如果出幾個這樣的學生，班主任以及其他任課老師都會覺得臉上有光。

第二類：成績中等，但熱愛集體、且有某些專長的學生

大多數成績不好不差的學生都很沒有存在感，老師關注得少，在學生群體中也沒什麼威望，處於默默無聞的境地。不過，有一些成績中等的學生卻是班級的“中流砥柱”。他們尊敬老師、熱愛集體，積極參加集體組織的各項活動，利用自己的專長為班級爭得很多榮譽。

比如有些學習成績一般的學生，長跑很厲害，每次都能代表班級拿下校運動會的獎項，甚至代表學校拿下省市學生運動會的獎項；有些成績一般的學生，很有音樂天賦，他們經常組織班級學生搞各種音樂活動，或參加省市組織的各種比賽，既為學校、班級爭得榮譽，又豐富了集體生活、

第三類：上課積極配合老師，課後主動承擔班級管理任務的學生

上課積極配合老師，課後主動承擔班級管理任務的學生，基本都能迅速成為老師的得力幫手，較快地與老師建立良好關係。

這類學生的學習成績或好或差，他們的共同點是：經常能在與老師的配合過程中活躍課堂氛圍，帶動學生的學習熱情，且經常幫助老師分擔管理班級的壓力。班級組織某項活動，他們主動要求成為組織者，編排節目、組織排練、做好宣傳等等。因為他們主動而積極的參與，讓班主任或其他教師可以從繁雜的管理事務中脫身出來，把更多的精力投入到教學工作中。於是他們漸漸成為班級的重要人物。

通常情況下，這類學生是班幹部或未來的班幹部，他們在積極參與班級管理的過程中鍛鍊了能力。

第四類：父母與老師有很好私人關係的學生

父母與老師是好朋友，孩子因為私人關係得到了一些照顧，人們大多不會有什麼意見，但前提是不違反原則。如果這個照顧破壞了“公平公正”，就不能被大家接受了。

上面提到的四類學生，有的品行好，是尖子生；有的有專長，經常給班級帶來榮耀；有的熱心班級事務，是老師的好幫手；有的運氣好，父母跟自己的老師是“忘年交”。他們在老師的心裡都有很高的位置，老師們會在力所能及的情況下滿足他們的一些要求。

當然，任何事都有利有弊，與老師建立“鐵關係”，得到了更多的關注，確實是好事，但從另一方面看，卻又有一些弊端。熱心班級事務，可能會分散個人精力，影響複習備考；與老師關係走得太近，會讓一些學生心生忌恨，影響同學關係；得到老師更多的關注，相應的，老師就會提出更高的要求，學習壓力會變得很大……

鑑於此，有些學生寧願選擇與老師建立“君子關係”——淡如水，也不願意與老師建立“鐵關係”。正所謂，人各有志莫強求。