送孩子上了一年級，每對父母都希望孩子從此一路好成績。
但很快，一些父母的滿腔熱望就會被澆上一瓢涼水——孩子不但沒有每次考試都拿雙百，而且成績勢頭很不妙，名次總在班級最後晃盪。
這時，父母通常會著急上火地圍繞“學習”本身找原因——是不是不夠聰明啊，是不是不會學習啊，是不是不開竅啊？有的父母還會肯定地認為，孩子根本就不是學習那塊料。
從孩子的整個學習生涯來看，最基本的邏輯當然是學習能力決定學習成績，但對剛上一年級的孩子來說，另一項能力——適應學校生活所必需的社會能力，對學習成績的影響很可能比學習能力還大。但很可惜，它經常被忽視。
不能適應學校生活的一年級孩子，很難有好成績一年級功課並不難，智力正常的孩子，只要上課專心聽講，達到中等、中上水平，並不困難。很多成績很差的孩子，是連上課認真聽講都做不到。
一些父母認為孩子不能專心聽講，是專注力不夠好，會想辦法給孩子做各種“專注力訓練”。其實這樣的孩子，未必是專注力有問題，更可能是社會能力不足，缺乏必要的規則意識。
他們不能理解課堂規則，很難約束自己不搞小動作、不和同學說話，聽課質量當然堪憂。
因為缺乏規則意識，課堂之外，他們也很可能還有其他讓老師頭疼的表現，比如和同學爭執不斷、經常製造一些小麻煩，於是又要花好多時間和精力，應對老師的批評或者準備應對老師的批評。
很多父母在孩子上學前，都太著急讓孩子趕快多學些知識、才藝了，能不能適應學校生活，根本就無暇考慮。孩子整天都在“學習”，卻連怎麼才叫好好上學，都沒有人告訴他。
知道孩子學習不好可能不是因為不會學，對一些父母來說，是個好訊息，但孩子的成績會不會一路差下去，還得看父母能否用適當的方法來引導孩子。
不當方法：負面期許+過度補習一年級孩子成績不好，很多父母的第一反應是生氣，批評責罵孩子，給孩子貼上“笨”、“不用心”“學習不好”的標籤。這是最容易讓孩子成績好不起來的方法。
孩子是越變越好，還是越變越差，有一個重要的機制在起作用，那就是他從父母這裡得到的是正面期許還是負面期許，或者說是積極期許還是消極期許。
正面期許——我相信你很棒，也相信你會越來越棒；
負面期許——我覺得你很差，而且很可能會越來越差。
孩子總是得到負面期許，很快也會對自己喪失信心。自己都不相信自己能學得好，成績怎麼可能會好起來呢？
生氣之後，一些父母會馬上送孩子去補習，把孩子的課餘時間排得沒有一點空隙，認為補習跟上了，孩子的成績就能“補”上來。但這樣很可能會讓孩子的學習陷入一個惡性迴圈：
學校的課還上不好呢，又需要去上更多的課；學校的作業還不能保質保量呢，又增加了很多課外班的作業。
於是，孩子的壓力越來越大，學習興致越來越低，學習狀態越來越差，成績就很可能真的一路差下去。
更好的方法：不看成績，先教規則如果說一年級的好成績和壞成績都是假的，可能有點誇張。但作為父母，我們一定得知道，一年級的成績確實還不能代表什麼，也不會決定孩子未來的成績，一年級孩子回回考試得雙百，父母不必欣喜若狂，暫時成績不佳，父母也不必失望透頂。
我們需要做的是把注意力暫時從成績上移開，認真想想，孩子是否在適應學校生活上遇到了困難，如果是，就努力幫助孩子改善。
這個任務聽起來好像很大、很難，其實要做的事並不難——只要就事論事，把孩子遇到的每一個小麻煩都給他解釋清楚，讓他能約束自己以適應學校生活，就足夠了。
你可能會想，“我經常跟孩子說啊，根本就不管用！”
不管用的原因，是父母在跟孩子說話時，經常犯一個技術錯誤：
用指令替代因果關係的解釋，孩子根本就沒弄明白，為什麼某件事能做，為什麼某件事不能做。
比如，要求孩子上課認真聽講，不少父母都是簡單地告訴孩子：“上課好好聽，別走神，別搞小動作”。這是指令，不是解釋。
要想這些要求真正奏效，父母需要把為什要好好聽、為什麼不能搞小動作跟孩子講清楚，幫助孩子建立對因果關係的認知。你不必找一個最好、最標準的答案，儘自己所能，把一個成人的基本理解分享給孩子，就能幫到他。
比如，關於專心聽講，你可以告訴孩子，專心聽講，你才能聽明白老師在講什麼，才能順利完成課後的作業，平時作業做得足夠好，知識才能掌握得紮實，考試才能考出好成績。
關於不搞小動作，你可以先給孩子解釋清楚，什麼叫小動作——自己低頭玩文具、跟同學說話、跟同學鬥鬧都是，然後告訴孩子，這些小動作有什麼影響——你低頭玩，會影響你自己聽課；跟同學說話，會影響同學聽課；你做這些小動作，老師就得分心來看你，會影響老師講課。
這些，都是對學校生活最基本的理解，沒有人告訴他，孩子不會天然就知道。但對諸如此類的學校生活細節的理解，又是孩子遵守學校規則、適應學校生活最基礎、最具體的部分，會直接影響到孩子在學校的學習狀態，然後影響到學習成績。
所以，父母做好這個工作，比著急花錢送他去補習，重要得多。
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