一、以我為主，為我所用

對於他們的經驗，我們要批判吸收，有辨別借鑑。先進經驗不等於有用經驗。無論多好的經驗，自己不能使用，用得不順手，都不是有用的。那些對自己教育教學有幫助、有提升的經驗才是有用的。判斷培訓是否成功，主要看我們提升了什麼，改善了什麼，而不是去看我們改變了什麼。

培訓不是丟掉自己的做法，去學習別人的做法；培訓也不是專家說什麼就是什麼，我們首先要思考，專家說得對我有什麼幫助，我在哪些方面還可以做的更好一些。

二、具體問題具體分析

對於制度體制方面的東西，我們要謹慎借鑑。制度體制方面設計的問題較多，要動這方面屬於“大手術”，牽一髮而動全身。除非考慮清楚，思路清晰，措施完善，否則，能不動則不動。例如：華商和其他班級教學進度問題，華商不能放慢進度，其他班級也沒有必要加快進度。

對於教學模式方面，我們研究清楚再決定。一種教學模式的形成不是一天兩日的事情，是一個學校長期積累的結果。每一種教學模式既有其優點，也有其缺陷。我們應該在已有的教學模式基礎之上，借鑑他人的先進經驗，實現自己教學模式的創新和突破。千萬不能丟掉自己的教學模式，完全去模仿和搬用他人的教學模式，這基本是不成功的，只會“邯鄲學步”。

對於教學手段和方法，這是通用性經驗，只要自己覺得好，就可以大膽使用，不需要有什麼顧慮。例如：課前誦讀，課後考試性作業，教師備課小技巧，如何讓學生快速進入學習狀態。

三、循序漸進

無論什麼培訓，都不是大踏步前進，跨越式進步。培訓應該小步走、慢節奏，填鴨式培訓很容易造成培訓受訓教師的滯脹，還不如不培訓。培訓如果步伐過大，完全離開舊路上新路，難免造成群體性不適應。除非是舊的東西弊端已經顯現，教育教學受到很大的負面影響，這時候，死馬當成活馬醫，可以採取激進改革手段。

四、要因人而異

培訓不能對所有人產生作用，誰也不能叫醒一個裝睡的人！積極追求進步，富有研究精神，對於這部分教師，應該加大扶持力度，往學科精英和教學名師方向培養。對於青年教師，要加大培訓力度，提升他們專業素養，促使他們儘早成為合格教師。對於老教師，我們要發揮其優勢，將經驗傳遞給年輕教師。對於不熱心培訓，對活動有牴觸的教師，我們要做好思想工作，找準培訓時間點，找準培訓內容，激發他們參與興趣。

學科培訓要避免全盤接受的錯誤傾向，也要反對全盤否定的傾向。學不了理念，可以學方法；學不了方法，可以學一個環節。培訓是為了自己的改善和提升，不是去照搬他人，也不是關起門來，拒絕接受外部優秀經驗。成功的培訓一定是透過學習他人的做法，觸動自身進步動力，找到自身前進的道路！