教育懲戒不是目的。透過必要的規範，在教師和學生之間建立起一種互相尊重、互相愛護的關係，才是我們樂見的。

新華社發　朱慧卿作

日前，教育部首次對教育懲戒作出規定：在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從等情形時實施教育懲戒。根據程度輕重，分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。這是教育部制定頒佈的《中小學教育懲戒規則（試行）》中的亮點。此舉既是對爭議、敏感、模糊地帶的果斷介入，也是對社會關切的正式迴應。

教師對學生到底有沒有教育懲戒權，這是個問題。這個問題一天不回答，一天不明確，就會讓誤區頻現、爭議持續，讓教師和學生困惑，在教育領域製造諸多掣肘。

一段時間以來，圍繞教師懲戒、教師體罰行為，各種說法都有，莫衷一是，很多教師無所適從，走上兩個極端，要麼放手不管，隨你學生怎麼調皮搗蛋；要麼一管就過激，引起巨大爭議。這兩個極端的危害性極大，前者導致學生被放任，出現種種失禮、失德甚至更嚴重的表現；後者導致一些學生被體罰、被侮辱，身心都受到嚴重傷害，這也有損教育體面與形象。於今之計，非常需要權威部門明確教育懲戒權，並釐清界限。

顯然，教育部此次的表態是一次很有意義的“破題”、立規，是匡正風氣、消除誤區、規範秩序的必有之舉。有了這個規定，教師對學生予以相應懲戒，就師出有名，而不再含含糊糊、糾結於心了。

應該看到，教育部此舉，是自上而下的“賦權”，所“賦”之權，含金量高、權威性高，相關規定的指引性也很強。這有利於在各地執行、落實到位，有利於統一解決相關領域的疑難問題，特別是認識上的模糊性。

同時，這也是基於立法層面上的作為。教育懲戒自此有了合法性，有了依法而為的底氣。

今年5月，備受關注的《廣東省學校安全條例》經廣東省十三屆人大常委會第二十次會議表決透過。《條例》用專章的形式對教育懲戒與違法處理作出詳細規範，在全國率先透過立法明確賦予教師教育懲戒權。從地方到國家部委，在立法探索上的呼應與共鳴，體現了對教育領域存在的問題進行治理的決心。

當然，或許有人會說，過去哪有這個疑慮，老師該罰則罰，不是天經地義的嘛？這話聽上去似乎有道理，我小的時候，學生被老師懲戒，例如罰站、揪耳朵、罰跑操場等等，那是再常見不過的了。然而，也不由想到“學生二十年後掌摑老師”，這一事件說到底是一場悲劇，由體罰始，由報復終。顯然，認為老師怎麼“罰”都是應該的，是對“教育懲戒”與“體罰學生”界限的含混。

在尊重人的權利成為共識的今天，在社會取得長足進步的今天，如果還抱著過去的那一套不放，隨意而為，那就說不過去了。因此，《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，明確禁止了七類不當教育行為，劃定教師行為紅線，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。而廣東的“條例”也有類似規定。這樣一來，教育懲戒，就脫離了體罰或變相體罰的窠臼，成為一種正規的、科學的教育手段。

無規矩不成方圓，要推動教育發展，提高教育質量，培養優質人才，透過建章立制制衡亂象、避免偏差，是一大前提。

當然，教育懲戒不是目的。透過必要的規範，在教師和學生之間建立起一種互相尊重、互相愛護的關係，才是我們樂見的。願一生所教、一生所學，盡在那心靈柔軟之處。

統籌：王攀