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一個孩子在上小學前，如果處在特別單調的環境裡，比如天天悶在家裡見不到什麼人，比如僅僅圍繞著“學習知識 ”這個單調的內容，家長強行讓孩子大量的背古詩，不允許孩子出去玩等，是很危險的。

如果孩子上小學後還是這樣的環境，則是可悲的，因為人類的學習不僅僅是學“知識”，人生的意義不僅僅止於考大學。

每個正常人都有夥伴的需求，有情感的需求，還有興趣愛好的需求。人們對知識的需求只是其中一個方面，而且不是最緊要的方面 。

知識的獲取是可以向後推遲的，尤其是如今這個網路時代，知識不一定全都需要記到腦子裡，可以隨時上網查詢想知道的知識，當然有些需要付費 。

而情感態度、興趣愛好、意志品質、適應社會的能力等，是需要從小培養的，無法藉助網路來彌補，也是不能推遲的。

之前看過一篇文章，是講一個“牛娃”的養成記 。一對高階知識分子父母，逼著孩子每天學習各種知識，為了讓孩子考上名牌大學，讓孩子忙到沒有時間去玩。後來孩子小小年紀得了抑鬱症。

沒有一個家長不想讓孩子考上好大學，而且想考上好大學，“知識”確實很重要，不過在獲取知識的過程當中，用到的意志品質、興趣愛好等也很重要。

一個長期被逼著學習，對學習產生厭惡情緒的孩子 ，就算勉強考上了好大學，未必是成功的教育。如今厭學的孩子越來越多，這是多種原因造成的，離不開家庭的因素。

國家有規定，幼兒園不允許教小學知識，因為幼兒智力和社會性發展僅僅靠學知識是不夠的，給太小的孩子灌輸太多“知識”也是違反人性的。

可是，總有些家長因為孩子在幼兒園沒學知識而焦慮，卻不太關心孩子是否在幼兒園過得開心，是不是透過玩耍增進了智力。

那麼孩子在嬰幼兒時期就不需要費心教育了嗎？恰恰相反，嬰幼兒時期是最需要家長費心教育的時段 ，但是教育的內容絕對不僅僅是知識，更重要的是與語言相關聯的抽象思維能力和適應社會能力。

著名的“狼孩”卡瑪拉，她被人類收養後活到17歲，智力只達到三四歲孩子的水平。她的例子說明人類智力和社會能力的開發越早越好，尤其是嬰幼兒時期的智力開發最重要。

為了讓卡瑪拉學會說話，為了讓她適應社會，工作人員用五六年的時間，做了各種努力，最終沒能讓這個狼孩變成正常人。

科學家研究發現，無論是人類還是動物都有學習敏感期，比如小雞啄食，小鷹學飛等，都有一個特定敏感期，一般是在剛出生或出生後不久，錯過那個時段，就很難學會了。

人類的行為受大腦控制，大腦的功能都可以追蹤到神經元的聯結上，有個相關詞叫突觸。突觸密度在出生後的變化極其迅速，生長最快時期是在兒童早期。研究人員發現，三歲到五歲之間，兒童大腦突觸的密度高於成年人的水平。

“狼孩”擁有和正常人差不多大小的腦容量。可是，在她大腦最應該得到刺激的敏感期，是和狼群在一起，沒有得到人類社會環境的影響，過了學習敏感期，後期再努力開發也無能為力了。

狼孩在動物世界中生活時，沒有對人類語言的體驗，沒有人類溫暖的懷抱和情感體驗，沒有來自家庭的培養教育，而且相比人類社會，叢林是個單調的世界 。這就是狼孩為什麼連直立行走都困難、永遠無法融入人類社會的原因。

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從出生到上小學前這個階段，人腦的發育有不同的年齡特點，還有“月齡”特點。家長一定要在孩子出生不久，多和孩子說話，給孩子讀詩、聽音樂等，訓練孩子聽和說的能力，儘量做到不錯過敏感期。

如果錯過了學習語言、爬行、平衡、走路等敏感期，孩子身心發展都將滯後。比如，與語言相聯絡的抽象思維能力是人類獨有的，是區別於動物的創新能力、改變世界的能力。

成年人如果長期離開人類社會，比如像魯濱遜那樣，在海難中漂流到島上再返回。這樣的成年人 ，則不會出現像狼孩那樣的狀況。這也足以說明嬰幼兒階段的教育，對人智力、身心發展起決定性作用。

上面說了這麼多，主要為了完整回答之前回答的問題“學齡前要不要讓孩子背古詩？”

孩子學齡前，家長對孩子智力、非智力因素的重視應該是全方位的，讀、背古詩僅僅是其中一項，不過是比較重要的一項，因為關係到語言發展和識字能力以及課外閱讀。

從孩子出生起 ，儘量給孩子提供多樣的刺激，從聽覺、視覺、 嗅覺、觸覺等方面給孩子多一些的、重複的體驗，是早期智力開發的重要內容 。

孩子再大一點，就讓孩子去大自然中，去外地，去各種不同場所， 多讓孩子見世面。另外，陪孩子多讀書、多說話、 多運動、多勞動等等，這些都是開發孩子智力的辦法，也會促進非智力因素的發展。

在一些偏遠落後地區，有些家庭在孩子出生後，無人照看或者是別的原因，有的媽媽把孩子綁在床上，把孩子單獨留在家裡。

這樣養大的孩子普遍都有些痴呆，這是孩子大腦發育敏感期受到的刺激太少導致的，而且由於缺少母親溫暖的懷抱和陪伴，這些孩子的情感發展和社會性也相對滯後。

在我之前的主頁文章中寫到過《卡爾·威特的教育，痴呆兒到博士養成記》還有其它文章，(大家可以關注後閱讀)都有與智力開發等有關內容，在此不再贅述。

想讓孩子將來更聰明、學習好，學齡前的教育及其重要。 美好的、重複的和新奇的東西促進智力發育，可以為以後的學習打下紮實的基礎。

孩子出生後所處的世界，是單調的，還是多彩的，是促進孩子大腦成熟的養料還是垃圾，這都是由家長決定的。

古典詩詞是中國漢語言文化中的精華，是給人帶來美的享受的、有韻律感的、有節奏感的、適合兒童學習的、短小的、比一般平庸的語言文字更有價值的精品。

一個人在幼兒時期讀過背過的古詩，即便當時並不懂，隨著年齡的增長自然會懂，即便在成年後全都忘記了，它們所含的營養早已融化在血液裡， 潛移默化中促進了智力和非智力因素的發展。

老卡爾·威特在孩子出生六週開始，經常為孩子朗讀詩歌。那幾首富有韻律感的、優美的詩歌，他的兒子一兩歲後就會背了。老卡爾·威特能把痴呆兒培養成博士，這些曾經響在兒子耳畔的詩歌，一定起到了很大的作用。

因為它們具有聽覺刺激的功效，促進孩子更早的開口說話，又有美感和韻律；它們既是濃縮的文化，又能幫助孩子識字，將來還能促進孩子課外閱讀。(請看主頁文)家長們為什麼要排斥呢？

只要注重方法，給孩子讀古詩、陪孩子背古詩的好處很多。怎麼會有人說，學齡前背古詩會有壞處呢 ？關於讀古詩和課外閱讀對孩子學習的重要性，在此不再贅述。

古詩詞作為課外閱讀中最經典的內容和高考必考的內容， 家長們有什麼理由不早一點兒讓孩子去聽、去讀、去背呢 ？

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