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學習障礙的另一個型別是非言語學習障礙，也有人把它叫數學障礙。有一些人，數學非常差，學幾何學空間非常差，但是閱讀能力卻非常好，這種人，我們把它叫非言語學習障礙，或者叫數學障礙。那麼家長怎麼判斷自己的孩子是不是有這個問題呢？可以按照下列的一些情況來看。

那第一個就是這種孩子往往是在機械推理和數學的學習方面成績落後，看這個機械圖形或者是看圖這種能力特別差。第二個，記不住人臉，記不住圖形。這個陌生人見了一兩面有人就能記住，因為視覺記憶特別好，下次在哪見過你呀，這是熟人，見過。可是數學障礙的人不行，見了這人幾面了，過了幾天再見了，啊？好像是似曾相識，好像見過你，好像也沒見過你，給忘了。這種人有時候人覺得不可理喻，我都把你給記住好幾遍了，你怎麼記不住我呀？因為他們的語音記憶好，但視覺記憶不好。還有這種人運動行為和機械記憶方面有困難，記不住一系列的動作。比如學舞蹈，比較困難，學動作也比較困難。老師講一遍動作，幾個步驟講完了，你再重複一遍。算了，不會。所以他們往往這個解題的時候或者是動手，拆個什麼東西，給拆了裝不上，能拆不能裝，視覺基因有問題。所以運動方面和機械記憶方面困難重重，跟他的閱讀能力不匹配，閱讀100人內屬於前5名，但是拆東西裝東西這個能力100人屬於後5名，笨手笨腳，手特別笨。還有這種人呢，將知識和技能遷移到新環境中的能力比較差，什麼意思呢？這種人就不善於學新東西，屬於書生型，書呆子型，這種人往往這個記東西比較好，閱讀比較好，但是創新性不夠，就是解決靈活的問題能力不夠，顯得智力上這個不太夠。我們心理學上把這種創新能力或者解決心儀問題的能力，這個叫流體智力，把記一個文字的或者說能夠概括啊，閱讀啊，這個理解文字的這種能力叫精體智力。也就是說這種人是晶體智力比較好，流體智力比較差啊而閱，而那個閱讀障礙的人是精體智力比較差，流體智力比較好。

閱讀障礙方面還有就交往能力特別差，這種人不善於跟人交流，不跟人溝通，尤其是察言觀色的能力，他們不會用視覺觀人，比較聰明的孩子會察言觀色，反應特別快。數學有障礙的，就看不出，交際能力也比較差。研究表明右腦更影響交際，因為人在交際的時候是右腦在觀察人，調整自己，左腦不參與交往，所以左腦好的人往往可能跟人寫東西寫信比較好，但是口頭交流，由於少了這個視覺的觀察，交往能力就不是那麼好。所以你看理工科的人，往往性格也比較豁達，要學新東西比較快，文科比較好的人呢，有的時候就偏激，有的時候有一些都有一些怪異行為，說話諷刺人。你看有些作家有些文學家或者寫小說出名了的，對人特別刻薄，容易諷刺人，可能跟這個不太靈活也有一定的關係。

我認為，非言語學習障礙也比較好解釋，從大腦的功能上來說就是左腦太好了，左腦太好了用腦就容易天天愛用你的左腦來解決問題，每一天都愛閱讀，拼命的搜尋一些文字的資訊，就特別不愛看幾何圖，特別不愛去這個看漫畫之類的。

有個高中生高三了腦子老是不記得，最後給他測試智商，發現言語智商140，操作智商就動手的空間的這種智商105，相差太大。所以這個孩子語文特別好，有點像韓寒似的，他說他的作文在全國的比賽當中都獲得過大獎，寫作特別好。但數學方面，數學物理成績在底下。我覺得他肯定是左右腦的不平衡，導致了他非言語學習障礙。那麼目前呢，非言語形式上研究的比較少，科學家研究的非常少，心理學家研究的也不多。那麼就這個問題來說現有的一些研究，加以介紹。

剛才我講了數學問題竟然是左右腦的問題，那麼我們家長怎麼教育這種孩子呢？我們家長怎麼幫助他們呢？我覺得首先一條呢，要看到這個有可能是孩子的問題是因為言語跟空間的這種轉換出問題了，也就是說這種文字比較好但是空間能力比較差的，因為他不能把文字的東西變成空間的東西。所以家長們應該重視這個問題，在讀作品的時候，一定要把裡邊的這個數量空間的東西給提煉出來。研究表明具有數學才能的兒童，善於把語言轉換成影象、空間這些這些變數，並且操作這些影象，最後再把這個結果轉換成語言的東西。所以你看他是在語言跟圖形、語言跟空間，他能來回轉換。很多孩子啊，讀應用題的時候，人家就讀完之後能畫出來，能把它變成空間變數，然後再回過去思考把問題解決了。所以我覺得這個閱讀比較好但數學不好的小孩，家長在閱讀的時候一定要善於讓他們畫圖，畫人物關係，畫數量關係，畫距離關係，畫速度關係，要大量閱讀應用題，然後把這個數量關係提取出來，變成影象，並且操作這些影象，把它們邏輯關係解決。解決之後再用文字問題回答，所以這種語言跟空間的這種轉換的，家長們應該平時多多訓練。

還有一個比較好的方法就是在讀題的時候，家長把應用題給分解了，你比如不要讓他讀完了再去列式的再去寫，你就讓他讀，讀完之後你就問他第一句話什麼意思？第二句話什麼意思？第二句話和第一句話合起來什麼意思？這時候你就能發現他可能某些概念，尤其某些涉及到數量的概念他沒讀懂，這時候你能診斷出來，所以把應用題給拆開了揉碎了來讀，這樣比較好。家長要注意這種孩子學數學，一定要把以前的準備水平搞清楚。很多人數學學不好，實際上主要的問題不是現在學不好，是由於過去學不好，也就是他的準備水平不夠，準備水平不夠，那麼一年級沒學好他影響二年級，他不像閱讀，閱讀一年級沒讀好他二年級也可以讀，只要二年級課文閱讀沒困難就沒問題。數學不是這樣。

數學你一年級沒學好，它影響二年級，二年級有好多概念又影響三年級。它是前後聯絡特別緊密，有邏輯上的關係。那麼很多孩子由於低年級的數學就有困難，所以好多好多概念啊，一些數學的原理啊，數學的規則公式啊，數量的關係啊沒有掌握，就往高年級走，所以聽不懂了，聽課就像聽天書。這時候我們一味的補高年級的沒有用，很多家長就是找家教，哪年級開始明顯落後就開始補補哪年級。五年級落後，五年級補，補完之後好不容易補點，有點效果，六年級就來了又得補，越補越差，越補越差，到最後孩子就會放棄。那麼針對這種孩子，家長一定要注意的就低不就高，咱們補低年級，讀二年級的，讀三年級的，因為那個時候他就沒學好，就稀裡糊塗的帶著往上走。你說會吧也不太會，不會吧又有點會。隨著年齡的增長，隨著智力水平的提高，隨著經驗的增加和思維的成熟，咱五年級了，咱現在再做二年級的，他就會有那種恍然大悟的感覺。啊，原來是這麼個意思，啊，讀懂了。到了三年級，原來是這個意思，當初我覺得自己明白，其實沒真明白，四年級的，原來這個意思。你看他老有恍然大悟這種感覺就好了。這種感覺出來之後，就確確實實的進步了，螺旋式上升。所以我覺得一定要把過去的東西給補一補。這個道理很簡單，明顯就是說他是在成長，成長之後過去的知識他就彌補了，所以家長們一定要記住了補準備的水平，補低年級的水平，這樣的話他會有一種力量，首先他覺得不難了，另外他覺得自然而然的就能看懂現在的問題了。

很多家長說你說的這個學校不答應啊，你說我沒事老低年級的，那我五年級了，我老補三年級二年級的，我五年級的課怎麼辦呢？那學校也不答應。我說那沒辦法，那你能做的就是這個，你能做的不是把五年級的教會，你現在能做的或者他實際上能理解的，就是把三年級四年級二年級的給解出來，這就不錯了。我堅信三年級二年級解出來之後，一定有助於五年級的學習。而你現在這樣光補五年級一定是不利於他五年級課業的，尤其是從發展的角度，是不利於六年級和初一以後的學習的。所以我覺得一定要讀過去的東西。

第三個，在做數學題的時候，一定要做中等難度的題。這個不要做簡單題，也不要做過難的題，你要做特別簡單的題，孩子覺得沒勁啊沒有挑戰性，如果你做特別難的題，孩子兩個小時寫不出來，他覺得太難了，有一種厭學和畏難的情緒，就痛苦或者焦慮了，也不好。所以我們心理學當中有個概念叫流暢性，積極心理學的概念。啥叫流暢性啊？流暢性就是你的任務跟你的任務難度、任務難度跟你的能力是匹配的，這時候人就會產生其中物我合一、精力充沛、眼睛放亮這種情緒，專注流暢。那如果任務難度太高，你的能力不足，人就會焦慮，如果任務太低了，你就會懈怠。所以這個流暢性對於數學困難的人叫中等難度就行，有一句話叫吃跳起來夠得著的果子，這句話比較好，那翻成心理學的話，就是你正好這個發展的這個區域，跟這個題匹配，你能去做這個題。再難的題你夠不著，你發展區還沒到那呢，那再低的題，你落後也不行。所以家長要做中等難度。

那麼對每個人來說中等難度題是不一樣的，有些人難度題你是這個對他來說就是高難度的，有些題對他來說是低難度，但是對每個人來說都有中等難度。所以家長不要去管學校的這個進度，要根據孩子的自身的特點來設計中等難度的題，這樣你才能夠不斷的進步，才能踏踏實實的前進。

還有數學不好的人，可以訓練計劃性。研究表明數學不好的人往往在這個作文的這個構思，還有這個計劃性，邏輯性步驟性方面比較差，所以，應該訓練他們的計劃性。審題的時候第一步幹什麼？第二步幹什麼？第三步幹什麼？把它計劃先搞清楚了。這樣對他們的思維會有很大的提高。

如果發現數學有困難，家長不要絕望，要學會接納，要學會接受孩子的差異。其實歷史上有很多名人都有數學障礙，你像這個臺灣的著名作家三毛，小的時候數學就不太好，到了初中數學就更差了，到了高中簡直數學就聽不明白了，那真是非常困難，聽不懂了。他爸是中文系教授，也不從自己身上找找原因，是不是有遺傳啊？老讓她跟她姐比，因為他姐上大學了，數學不錯。就老是說她，父女倆老吵架，後來三毛跟他爸談崩了，一氣之下離家出走，帶著行李到非洲撒哈拉沙漠寫小說，一舉成名。所以三毛，雖然她寫作品非常優秀，但是在數學方面卻能力很差，但這並不妨礙她成為一個偉大的作家。還有瓊瑤。瓊瑤數學也比較差，瓊瑤也沒上大學，瓊瑤在初中數學就聽不太明白了，後來畢業之後，初中畢業之後在社會上這個閒逛，再後來認識了皇冠的雜誌總編，開始寫作了，越寫越好。這寫作越寫越好，《紅塵滾滾》什麼這些寫的非常好，寫劇本一舉成名。但是瓊瑤在初中階段數學就不是很好，整個其他成績也不是特別好，但是她有天賦，是個天才，寫作方面的天才。還有錢鍾書數學也特別差，錢鍾書考清華才考16分，胡適也是數學非常差，考北大也考得非常低。但是錢鍾書是個文學特別好，記憶力特別好，他看書，在腦子裡邊能夠硬刻下去，他家裡沒什麼書，全是卡片，非常好，看一遍記住了。就說抗戰的時候，教英文系學生，他是英文系主任，沒有那個教材呀，沒有莎士比亞那個英國文學家的劇本，他說這樣吧，我說一句你們記一句，就印出來。那劇本當中一個標點符號都不差，就說明他的記憶力驚人。那書整個一本像照片一樣在腦子裡邊記住了，所以錢鍾書這個人也是博學多才，但是數學方面卻很差，這並不妨礙他成為偉大的語言學家和歷史學家。還有毛主席，毛主席小時候數學非常差，經常考0分，但是毛主席作文非常好，詩歌寫得非常好，他的作文，永遠是班裡的範本，但是數學不好，他爸因為這事老打

他，因此父子關係特別不好，他爸有一天又追著他，拿著扁擔打，說你看你學習不好，老考零分，後來毛主席說你再打我就淹死，跳池塘淹死。後來他爸就不打了。所以毛主席你看他數學就不太好，親子關係不好，後來老師對他特別好，老師比現在老師要寬容，說你既然語文方面有才，推薦你吧，老師們聯名寫信，就保送推薦了毛主席上了師範學校。也還不好辦，因為數學不好，那將來數理化都不好是吧？偏科大家都知道，韓寒就沒上大學，韓寒就是語文特別好，數學特別差。那麼家長呢要及早的發現數學有問題的，一定要及時補，不要放棄，不能說我就學語文，我數學不學了。我覺得還是能彌補的，但是彌補的時候你不要希望小孩成為數學的天才。你要這麼想：他數學基礎比較差，他現在是考5分10分，咱能弄20、30分就是進步，進步一點就是一點，因為他這方面有困難.

我記得有一次看電視啊，有一個電視節目，一個作家的一個兒子啊，一個女作家，她的兒子數學就特別差，語文特別好，這個東西跟遺傳呀天生都有一定的關係，兒子上了高中。有一天說那媽跟你談談，她問怎麼了？兒子說媽我不想上大學了，我不想考試，首先我特別討厭數學，第二我討厭數學老師，第三我覺得我根本不是考上學的這種材料，我覺得我工作比較好。他媽當時腦袋就嗡了一下大了，這涉及到孩子一輩子的前途問題。她說兒子你允許我想一晚上，我明天早上回答你。她就想了一晚上，整晚上沒睡著覺，找兒子問：那你想好了，如果你不上大學，你就當不了科學家，當不了教授，你不後悔嗎？兒子說我不後悔。她說那好吧，你這麼想，我也不說no，你既然不後悔，那你的人生路你自己走。後來兒子就開始做生意，成熟了，有錢了，在俄羅斯學了一個電視大專，回來之後成立了公司做兒童節目，天天在公司不錯。他母親就說你看我當時覺得我的選擇是正確的，我為我兒子感到驕傲，因為他搬東西走了之後沒管我要過錢。他現在應該找到自己心愛的專業了。

所以我覺得這個數學不好的人可以取得成功，他們雖然數學不好，但是他們在別的方面正常，甚至他們很可能在語言方面超常，更加有天賦。我覺得我們的家長，一定要正確的去看待孩子的問題，全面的評估孩子的問題。

透過這些例子呢，我們就能看到學習困難，它實際上涉及到人的差別問題，大腦的差別，左右腦的差別，大腦不同的區的差別，有人的存在就有差別的存在，你有人唱歌跑調，有人唱歌不跑調這都是天經地義的，我們家長首先要接納，那麼接納之後呢，兩個概念，一個叫補償，什麼叫補償呢？就是揚長避短，把它長處發揮出來，要發揮人的優勢，啥叫優勢？每個人都有優勢，人才就是把他的優勢發揮到極致併產生社會效益。所以家長要揚長避短，這叫補償。你看聾人的視力比較好，盲人的聽覺比較好，這也叫補償。這是一個思路，揚長避短。第二個就叫揚長補短，這個叫補救，補救也是對的，就是說揚長的同時，我把弱項給彌補。那這是更明智的，但是既然是弱項，它有天賦的因素和作用，所以家長在補弱項的時候千萬不能過高要求，因為數學不好，你不能要求他數學太好，語言不好的，你不能要求成為閱讀專家。揚長補短意味著在長的方面繼續發揚光大，在短的方面盡力而為，為所欲為。但是我態度也好，我心情也好，我的家庭氣氛也好，我要接納孩子的這種不足，我從一生的角度尊重孩子的差異和孩子的權利，那麼在教育孩子的時候，學習上兒童要涉及個別化的教育方案，要針對他的強項弱項進行組合，這個目前也有一些培訓學校、專門的機構來做這些學習困難的矯正。那麼明智的家長包括找家教也要找適合自己孩子的這種。

還有關於學習困難幾種錯誤的方法，一個叫飲食療法，研究表明，改變食物，比如多吃維生素，要多吃營養品，這種對學習困難沒有任何幫助。第二個按摩療法，對學習困難沒有任何幫助。第三個感覺動訓練。就是訓練跳繩、排球等一味的只是僅僅從事平衡動作的，對學習成績沒有太大幫助。第四個，降級解決不了問題，不能說我降一級，我明天就跟上了，明年就跟上了，這個也是不對的。這些都是錯誤的方法,家長也要記住避免。

學習競爭，不相信眼淚只相信實力啊。我想我們的家長，轉變自己的觀念，把學習的困難從動機習慣和懶惰這樣一些不可操作的表面的經驗的問題，轉向深層的大腦功能的差別，轉向一些科學的理念，轉向概念。同時我們針對他的弱點針對他的缺陷進行補救，甚至有一些補償，揚長補短，揚長避短，我們的孩子就能在學習上取得進步，自己跟自己比會取得進步，能力提高了，學習能力提高了，聽說讀寫能力提高了，孩子們就會在沒有眼淚當中，完成家庭作業，他們就會愉快的學習。