幾天前，一位三年級學生家長與我說：“老師，我家孩子最近上網課時，覺得學習古詩詞有些枯燥，可不可以在學習中給他看一些動畫片或者做些遊戲，提高他的興趣呀？”當然可以，站在家長、客戶的立場，他的要求並無問題，我因此答應他，接下來上課時，會多關注孩子的情緒，適當調整授課方式。

而後，我瞭解到，這孩子平日在國際學校讀書，而國際學校，最為重視低齡段孩子的學習興趣，一切以興趣為先，鼓勵讓孩子們在遊戲中學習，快快樂樂地掌握技能。在教育無限國際化的今天，大部分家庭的孩子都或多或少的可以接觸到國際教育資源，身處國際學校的孩子們，更是每天都浸泡“國際”環境之中。外教老師，便是大部分孩子體驗國際教育的首要媒介。新鮮的面孔，靈活的肢體表達，生動有趣的遊戲，活躍的課堂氣氛，這一切都讓本就充滿生機的國際教育更是迅速拿到了孩子們的“通行證”——大部分體驗過的孩子，都說好！而體驗過後，便是教育的實踐環節。

在教育這場持久戰中，再不同的開頭，也難逃相同的過程——堅持。以“興趣”為師，孩子被領進門，但在之後，孩子們真的可以自己修行，在興趣這條路上一路向陽嗎？首先，我們要明白興趣是怎麼來的。

的確，有些興趣源於“天賦”，也就是說，孩子會莫名其妙的愛上些什麼，並願意為之付出持之以恆的努力。有這樣興趣基礎的孩子，是幸運的，他們往往會用自己的節奏在自己的軌道上不斷執行。與之不同的是，有些興趣，是後天培養的。例如，很多家長會給孩子報各式各樣的興趣班，目的就是讓他們在學習中發現自己的興趣。而這樣的興趣想要被培養成功，大多都是透過“成就”實現的。也就是孩子們在學習的過程中，獲得了某一方面的滿足感或自信心，這樣的滿足感激勵了他們將這種興趣繼續進行下去。當然，要用多少時間才能收穫這種“滿足感”，以及這樣的“滿足感”能支援孩子走多久，就真的因人而異了。

說回到我們今天的話題，當孩子發現學習的“枯燥”時，“興趣”真的可以解救它嗎？在我看來，想要用“興趣”解決所有學習階段中的所有學習“枯燥”問題，答案恐怕是否定的。我們不能假設學生會對所學科目全無興趣，但也不能要求學生對所有課程興趣滿滿。對於真正的興趣，鼓勵孩子勇敢地堅持它，追隨它，但對於那些“偽興趣”，大部分孩子，是不願、也無法繼續堅持的，這樣的處境就要看家長如何看待了。另外我們需要注意到的是，在學習的長河裡，並不是每一步都與“興趣”有關，這些就是你在固定階段，必須要完成的任務。如果我們明知這是“偽興趣”，或是必須完成的“任務”，那麼我的建議是，弱化“興趣”、“有趣”、“枯燥”、“好玩”的概念，默默去做、去堅持就好了。原因很簡單，當家長向孩子提問“你覺得有趣嗎”類似的問題時，我們大機率會收到“無趣”的回答，因為學習本身就並不那麼有趣。更糟的是，孩子們會潛意識裡認定，“興趣”是第一位，無趣枯燥的，就不必繼續學了，這反而是給孩子不堅持找了一個很安全的理由。因此我在之前就說，是否需要在“偽興趣”上堅持，也要看家長如何看待了。

我認為，針對那些我們明知道會比較“無趣”，但又希望繼續堅持的學習任務，要麼就不多想多問的一條路堅持下去，或者我們可以換一種方式和孩子們交流。例如，“這個我之前也學過，但是記不清了，你能幫我回憶一下嗎？”，“老師說你讀詩的聲音很好聽，你能展示一下讓我看看嗎？”諸如此類，我們既可以放低身段，給足了孩子“面子”，又能規避“潛意識無聊”這顆炸彈，若能長期以往堅持下去，培養出孩子的自信心和滿足感從而養成真正的興趣，想必就是家長和老師們最欣慰的時刻了。