張彩虹分享的第150個親子教育方案

幫助更多的家庭，解決家庭教育問題

在群裡，有位家長收到老師的資訊說：孩子不管是上課、下課還是在寫字，一直處於走神狀態，一張控筆練習，別的同學一中午就寫出來了，到現在四點了，他才寫了一半。他可能有些知識都會，但是這個習慣很不好，對以後的學習很有影響。

這位家長諮詢：彩虹老師，我想問一下，對於孩子老師反映的這樣問題，我應該做什麼？他平時確實是最愛走神，比如吃飯的時候，也會吃著吃著就停下來了，就走神去想其他的事情。

我問這位家長，正常情況下你會怎麼處理老師的類似資訊？這位家長說，孩子剛上一年級，第一次收到這樣的資訊，大腦一片空白，不知道怎麼回覆老師。

我說：那好，不用急著回覆老師，你先思考分析下，這個現象的原因是什麼？這位家長說：之前我知道他做事情會走神，但是不知道原因是什麼，是他對這件事情本身不感興趣麼？

我說：你再認真看一下老師發的內容。

在我提醒下，這位家長又認真看了一遍老師發的內容後說：老師說孩子不是不會，知識點都會。但就是注意力不集中、不專心，老是去想別的。

我繼續引導這位家長：為什麼孩子知識點都會？

家長回答：都提前在家教了。

我說，那你現在明白問題點在哪了麼？

這位家長說：這就是人家說的，孩子會了就不會認真聽講的問題嗎？

我說是的，人類大腦對重複的資訊一點都不感興趣，它對新的資訊更感興趣。不是孩子注意力有問題，而是大腦的生理本質，它比男人還更加的喜新厭舊，所以對學過的知識點，重複的知識點，都不愛聽，很難維持興趣去聽。

這位家長繼續提出疑問：可是我發現她做別的事情也會走神，比如吃飯的時候，就特別容易走神。

我繼續幫這位家長分析：如果你用心去發現，你會發現十個孩子有九個能在吃飯的時候走神，他們的腦袋裡有無數個小劇場在上演，這是這個年齡階段下的注意力特點。

這位家長繼續問：那晚上回家，我要怎麼跟孩子說這件事情？

我繼續引導這位家長思考：你現在覺得這個問題是你的原因還是孩子的原因？

家長說：我的原因

我繼續追問：那你為什麼要跟孩子提？他做錯了什麼？需要改正什麼？

這位家長繼續回覆：剛才去接孩子的時候，還沒有張口問，他就自己說今天有一件不開心的事，我問他什麼事，他就說因為沒寫完控筆作業，被老師批評，然後還有同學嘲笑他。他是在擔心我罵他，他所以他就先跟我說。

我引導這位家長思考：如果他不說，你上來就罵他後，孩子會什麼狀態？

家長：”孩子會越來越走神。孩子說有小朋友嘲笑他，我說沒有關係，不要放在心上，下次你寫的快一點，專心一點，寫完後小朋友就不會嘲笑你了。“

最後這位家長總結到“剛才我問孩子他走神的時候都在想什麼，他說他在想今天放學回家會不會有很多作業？他會不會很累？說是就在想這些。

這裡的原因就是我提前把孩子教會了，以後規避不要提前教孩子東西太多，而且以後放學回來也要適量給孩子作業，不能太多，不能讓他對放學回家產生恐懼。“

看家長意識到前因後果，知道怎麼應對後，我給出針對這位家長“老師反饋孩子上課走神”問題的具體指導方案：

第一、收到老師資訊後，不要被老師傳達的資訊所“捆綁帶走”。

大部分的人，對一個現象，很難做出客觀中正的反饋，而是帶著主觀的判斷去反饋一件事。

就像上面的孩子關於控筆作業這件事一樣，老師看到的客觀事實是：孩子上課走神，沒有把控筆作業完成。

但是反饋出來的資訊是帶著主觀判斷的反饋：“一直處於走神狀態。他可能有些知識都會，但是這個習慣很不好，對以後的學習很有影響。”

因為老師權威性專業性的存在，家長接收到老師“權威認證”過的資訊後，就認定了老師已經帶著主觀判斷的總結，就被老師的“主觀判斷”“捆綁帶走”，就會像這位家長一樣，本能的去搜索資訊來配合這個“權威認證”：

是呀，孩子確實愛走神，連吃飯都走神，做別的也走神。然後做出決定：我得好好說說他。

這個時候的家長，就很難做到，靜下來思考一下：

這樣的事對孩子來說，是常態還是異常？其他孩子有沒有這樣的類似現象？他是真的習慣不好麼？

就像上面家長晚上給我的反饋：我一聽老師說孩子走神，就往“注意力有問題”上去想孩子。只顧著去聽老師說的，別的都沒有去思考了。

等我晚上跟孩子聊天后，發現上課老師講的孩子大多都聽了，並沒有一直在走神狀態，晚上回來寫作業的時候還給我講四線格就是字母的小電線，字母只能待在自己的格子裡不能出格，不然就會被電到。

所以，在接收到學校老師反饋資訊時，就要先做到：

認清客觀事實

信任孩子

接著表態，自己會全力配合，在家好好配合老師的工作，一起把孩子引導好。

第三、針對這個問題，給予孩子正確的引導

很多家長遇到這種類似情況的處理方式，就是簡單粗暴的回家批評指責一頓：

你老師都說了，你注意力不好，平時吃個飯也走神，一點都不專注。以後上課一定要認真聽講，要集中注意力，聽明白了麼？

殊不知，這樣的處理方式，才會讓孩子從“假性的注意力不好”到“真性的注意力不好”，就跟眼睛從假性近視到真性近視一樣的道理。

無論孩子回家主動不主動說這件事，都不要主動去提老師反饋的這件事。如果孩子主動提了，就告訴孩子他的表現是正常的，絕大多數孩子都會有的一種再正常不過的表現。

這個走神狀態是每個人都會有的狀態，我們成年人了依然會不自覺的也在走神。

讓孩子明白：這是正常的表現，大家都有的表現，並不是我注意力有問題。

像上面這位主動跟媽媽說的孩子，告訴孩子這些是再正常不過的常態後，就引導孩子思考：小朋友笑話你不舒服是吧？那以後你還想繼續被他們笑話麼？

如果你不想繼續被小朋友笑話，那咱們怎麼做就能讓小朋友不笑話你，還有可能會崇拜你呢？

如果引導孩子自己思考出應對的方法，那麼這件事上，孩子吸收的精髓思想就是90%，他的行動力就能到到80%；

如果是家長直接告訴孩子，應該怎麼做，孩子內在吸收到的精髓思想就是70%，他的行動力也就60%。

提問引導孩子思考後得到的答案，比其他任何言語都更容易被人牢牢記住，尤其是“引導答案的提問”內化的力量相當的強大。這樣才能讓孩子真正的把這件事記住。

總結：

老師反饋問題，這是再正常不過的一種現象，無論反饋什麼問題，都不要去放大。先客觀的判斷出哪些是“客觀事實”，哪些是“主觀推斷”。找到原因後，解決掉問題，引導孩子以後怎樣規避，這樣處理起來，老師反饋的問題就能真正的能幫助孩子成長一大步了。

今天分享到這裡，你的朋友彩虹。