這是一個社會心理學(解讀自我→關於後動力)的話題，具體反映的是孩子面對學習或學習以外事情的興趣取捨話題；以及面對學習遇到因難挫折而喪失信心，怎麼樣去克服的話題。

人是由生理大系統和自我心態大系統兩個部分組成的，這也可以回答人是什麼。自我心態系統無疑給了人性“自我”的定位，通俗的說心態系統就是“自我”之心態！心態系統存在幾大單元單元板塊，本能慾望(歸屬感)、安全感、情感(包括愛情)、智慧、自尊、責任擔當、情結.習好、理想信仰無凝構成了八大單元板塊。

人性的原生動力是慾望，著名作家叔本華說過“生活是一團慾望”，揭示了人性原動力的固有性。

從政治經濟學的角度上看，知識就是人力，智慧開發才讓人把握知識而形成個人能力，決定了人行為模式的後天潛在能量(即人力)，在於智慧拓展開發，即不斷學習中去把握。

從自我解讀的邏輯上看，自我支配的潛在後動力是人力，但支配的起源之勢在於膽量(帶來的勇氣)，在於情緒潮，在於自我內心的鬥志和不服輸的一口氣…因為本能慾望只是原動力，激情釋放會帶來後動力，興趣凝聚會帶來後動力，為彰顯自尊賭一口氣是後天動力，膽量突破同樣是後天動力…

應該說當前的教育心理學，還處於“探索進行時”，也就很難做到讓老百姓去系統理解，“興趣導向和喜好切入”話題，令無數家庭關注而糾結，依然難求其解，這還真是攔倒了無數人！

為什麼孩子先天就對吃的東西感興趣，這是因為先天性本能慾望，有了原動力。孩子在後天感知的過程，就是智慧拓展過程，入學只是規範化了這個過程。

老師帶動學生認知，也是利用認知興趣調動孩心好奇心的過程，老師調動不了好奇心，也就置換不了孩子對學習以外的好奇；孩子長時間啃書，也會出現興趣疲勞，老師不能因勢利導，去為學生移植新的關於學習方面的興趣凝聚，關於學習的後動力消失，厭學也就必然。

既然情感釋放可以帶來個人行為支配的後天動力，為何不能將孩子引向於有利發展的環境之中來，去保持極積的互動？小時的情感定位也會左右著後續成長時的情感使向，以及既有的興趣投入點，引導是必要的！

孩子小時有著憑好奇心隨機而動的興趣凝聚，就是任性而為“玩”，也會帶來興趣的定向投入。應當看到，小孩的任意行為不是自我個性所為，而是隨機而遇的無序感覺興奮而為，興趣未能鎖定時，不規則行為只能因為慾望而導向，因情感投入而導向，因興趣凝聚而鎖定方向。

一旦孩子步入到興趣凝聚過程中，對應的感覺有了升級，關注投入就會因不解而糾結，而深入，就會因破解有了感悟，而讓興趣凝聚有了昇華！以至持有興趣凝固式迴圈，行為模式的習性有了鎖定！如果一個孩子能在某項知識方面，能持有興趣凝固，當然會自然式成才！但是，多數孩子的興趣投入與學習並不同步，這才是話題的核心。

怎麼引導孩子持有興趣，或者是遇挫不低頭？其一、當然是捋順孩子的先天興趣而排負納正，去虛納實，因勢利導！持有興趣的能量大了，遇挫只是前行過程中的阻力，不足以抗衡後動力帶來的堅持，遇挫都不是事！

其二、是人小時候得經受挫折的抗壓能力訓練。孩子小時依賴大人還是處於家庭溫屋中，沒有經歷風雨，學習中的難題放大，無力平衡這種壓力，也會讓學習興趣漸行漸遠！

其三、更重要的是孩子從“試做”到能做的經歷，會有了面對糾結的抗壓能力，為以後遇挫對抗有了抗壓的心智基礎，不至於以後偶然遇挫而措手不及，以至難以承受…

由此可以看到：越是過於家庭依賴沒有動手能力的孩子，越沒有抗壓能力，一旦在學習中遇挫，就會萬念俱灰喪失信心；相反，那些並不全依賴模式中長大的孩子，因為有了“試做”的基礎，邁出了“敢做”的行為，敢字攜帶了後動力，也有了相應的抗壓能力，在學習中遇到挫折，反而能冷靜對待！其中，還有少數人鬥志頑強信心不減，愈挫愈勇！

孩子對學習的信心一部分來自鼓勵和表揚，這是因為興趣凝聚有了從動導向，從理論邏輯上說，既有的興趣凝固，保持有推進動力會遞減，遇挫就形成了外因阻力，阻力大了就會制動，周圍人的鼓勵也形成了(與阻力對抗的)外因推力，於是有了繼續朝前…

現在很多孩子上網成癮，原來是虛擬世界的刺激能讓興趣凝固，以至鎖定成為了習好。佔用了後動力！習好很容易搶佔孩子的學習興趣，這是不容忽視的。鑑於此，可以讓孩子之間的互動中，持有與學習有關的習好，或文體活動刺激，人遲早會切入幾項喜好，大人對孩子監督沒必要去壓制孩子的自然興趣，關鍵在“因勢而利導”！

有學習的信心，雖不是膽量，而是近似於抗壓能力的一種挑戰意識，這種意識同步於抗壓能力，培養的關鍵在上面說了，是放手讓孩子更多的在“試做”中去感悟能做，去把握動手能力。其次是鼓勵！當然，要防止學習以外的興趣沾染上身！

思鄉人(原稿草於19/5/29) 於21/1/14改編