大家好，“教育就是生長”這是哲學家盧梭和杜威強調的一個教育理念。生長需要有一個友好的環境，這個環境包括三個方面：學校、家庭和社會。

我認為現在這三個方面的環境還是很不友好。在學校裡是應試導向的激烈的競爭；在家庭中是家長的嚴重焦慮；在社會上，是急功近利的價值觀。我覺得這三個東西像三座大山一樣壓在孩子們的心靈上。

我講的第一個問題是抑制應試導向的激烈競爭，我講的是“抑制”，把它減少一點，我本來想講“叫停”這種競爭，但是我知道做不到，叫了這麼多年，都沒有停。退而求其次，我希望至少能夠抑制這樣的競爭。

學校現在成了硝煙瀰漫的戰場。從小學，甚至幼兒園開始，這個戰爭就拉開了序幕。有兩條戰線：

一條戰線是家長們為爭奪優質教育資源而戰，一對年輕的夫婦生下來一個娃娃，就開始為好幼兒園、學區房、重點校而操心，開始拼搏了。

另一條戰線是孩子們為應試和分數而戰。從小學、中學到高中，愈戰愈烈，沒有喘息的時間。

當然，像這樣一種激烈競爭的根源我認為還是在應試教育，一個人在童年和少年的時候是他的身心生長的關鍵時期，教育的使命本來應該讓孩子們的身體和心靈都得到健康的生長。但是，我們的教育把沉重的功課負擔壓在孩子們的身體上，普遍的睡眠不足，近視眼很多，健康狀況不佳。

經過這樣一步步地縮減，這種教育實際上是非常片面化的教育。最後所有的孩子都在應試分數上競爭，這個競爭怎麼會不激烈呢？

一個人只有他的心靈真正感受到生活的意義，心靈裡面才會萌生真實的道德情感和審美情感，才會覺得世界和人生是美好的，才會嚮往做一個善良、高尚的人。所以，如果沒有感受到生活的意義，這些情感的培養是不可能的。所有的教育，這方面的教育就會流於表面。

我覺得惡性競爭的嚴重後果正是在漫長的童年和少年時期，感受不到生活的意義，所以我接觸的孩子很多盼望快快長大，早一點結束上學的痛苦。杜威說，“教育就要生活”。但是，我們的教育卻使孩子們覺得整個學生時代是沒有生活的，生活在未來。

應試教育實際上阻礙了心靈的全面發展。另一方面還阻礙了個性的發展，每一個人都是個獨特的個體，有自己特殊的稟賦和性情。教育應該尊重差異，讓每一個人的稟賦得到生長，性情得到滿足，成為最好的自己。但是，在應試的體制下，從小學開始，人的價值就被分數固定了，全優生榮耀因此而自負，差生受到歧視，因此而自卑，其實優生和差生心理上都不健康。

分數面前人人平等，但是分數至上本身就是不平等的競爭。許多後來大有作為的人，當年他們在學校裡很多被看作是差生，備受壓抑，一個孩子有藝術天賦，或者體育天賦，或者他關心集體，他為什麼就不應該有榮耀呢？

所以，我主張應該淡化分數的作用，讓每個學生因為他的特長，他的長處受到尊重，得到友好的對待，擁有自信和快樂。

第二點，孩子的心靈生長，家庭也常常是不友好的環境，中國的父母普遍有焦慮的情緒，在我看來，中國父母的焦慮是壓在中國孩子心靈上的最沉重的負擔。這種焦慮因為孩子的學習而起，就必然導致親子衝突，經常還導致夫妻之間的衝突，戰火就從學校蔓延到了家庭裡面，家庭成了另一片硝煙瀰漫的戰場。孩子知道自己是父母焦慮的原因，往往還是父母爭吵的原因。所以，就會產生負罪感，有時候還會自暴自棄，有時候就會產生逆反心理。

焦慮主要的根源是應試體制。在很大程度上我們的家庭教育是被應試教育綁架的，孩子上了一天學，回到了家裡要做大量的作業，家長負有監督、檢查，有時候甚至是輔導的責任。因此，事實上在應試教育上被派定了一個角色。同時，分數、考試、升學是硬指標，也迫使家長不同程度的對應試教育予以配合。

在我看來，應試教育雖然有很大的強制性，但是家長仍然是有一定的選擇自由。一個孩子如果功課不好，如果家長有正確的態度，在家裡面給他一個寬鬆的環境，他還有喘氣的機會。如果父母跟學校聯合起來，沆瀣一氣，孩子真是沒有活路了。

我想提醒廣大家長，孩子的未來一半掌握在上帝手中，另一半掌握在他自己的手裡，前一半父母無能為力，只能為他祈禱，後一半父母是可以起很大的作用的，就是給他以正確的教育，讓他有一個健康的人格，有良好的素質，具備自己爭取幸福和承受苦難的能力。

總之，我對家長有兩點建議：

1、給孩子的學習鬆綁，不要把應試的成績看得太重。

2、給父母的責任鬆綁，不要企圖規劃孩子的未來。

有了這樣兩個鬆綁，你輕鬆，孩子也輕鬆，家庭的氛圍就會比較愉快、和諧，而在這樣的氛圍中才可能有好的家庭教育。

第三，社會應該確立多元和諧的價值認知。一個正常的社會生態應該是多元、和諧，每個人按照他的稟賦和興趣的不同，能力的大小，各得其所，分工合作，這樣來組成一個和諧的社會。

所謂的成功人士，出人頭地一定是少數，大多數是平凡的，無論你多麼拼命，你的孩子將來能否出人頭地，完全是不可把握的。

所以，最好是持有平常心：

1.允許和接受孩子將來成為一個平凡的人。

2.鼓勵和支援孩子選擇符合他的興趣和能力的職業。