去年9月，我成為了一名小學生的家長，視野從幼兒讀物慢慢擴大到了青少年讀物上。

去年暑假，去學校報到時，老師就給大家發了推薦書單，希望孩子抓緊時間，多讀好書。

一個學期下來，昨天，孩子放寒假了，學校的推薦書單又如約而至。

我們班老師只列了三本書，孩子擇其一就好。

但更多學校是直接列一個長長的單子，家長照單收書，讓孩子去讀。

我的各大社群裡於是這幾天就充斥著各種求借書、求轉讓二手書的訊息。

今天，有家長來問我：“阿基米，學校推薦的書單我都買了，結果拿給孩子看，翻幾頁就不要讀了怎麼辦？”

她女兒也讀小學一年級，學校推薦的書單有十來本，她立刻就去買來了。結果令她十分沮喪，有的書翻一下，沒有好看的彩圖，就不要讀了，有的看了第一頁，就說太累了想休息一下。

我看了下書單，其實學校推薦的都是口碑極佳、獲獎無數的佳作名著，確實很不錯。

可是孩子為什麼就不要看呢？‍

我不禁想到了我我女兒。女兒班上老師給大家推薦的有三本書，分別是《小豬唏哩呼嚕》《了不起的狐狸爸爸》《中國神話故事》，都是注音版。

這幾本書我恰好都有，所以昨晚我就拿出來給她看。

先看的是《了不起的狐狸爸爸》，這是羅爾德達爾的代表作之一，享譽全球。由於這本書我買的是非注音版，娃翻開書就張開嘴巴不知道從哪裡讀起。從小雖然讀了很多繪本，但是我從來沒給她指讀過，包括幼小銜接階段，也是佛系的理念，只通過認字卡片、認字APP陸陸續續認了三四百個字而已。讀了一學期的小學，認字量是多了一些，但完全不能達到無拼音暢讀的程度。

只好放棄。

剩下兩本是《中國神話故事》和《小豬唏哩呼嚕》，神話故事我們從小就讀了不少相關繪本，孩子於是要求讀她從沒讀過的《小豬唏哩呼嚕》。

我在一旁工作，她拿著書，翻開第一頁，開始讀。

“要jiang xi li呼lu,就得xian講xi li呼嚕的爸爸和媽媽。”女兒磕磕巴巴，用小手指著字，夾雜著拼音開始讀了起來，一句話讀了有大半分鐘。

她結結巴巴繼續讀：“唏哩呼嚕的爸爸是一頭豬。他qu的太太ma，真qiao，也是一頭豬。”

大概過了三四分鐘左右，我聽見她讀：“他zhan在一pang數：“一、二、三、五、六……”女兒此時面無表情。

這要換做平時，我給她講故事，如果我讀到這裡，她肯定已經捂著肚子哈哈大笑，說豬爸爸真笨之類的話了。

讀了兩頁，離第一章節結束還有好幾頁，女兒拿出自己的一張照片當書籤，夾在了書裡：“媽媽，今天我可以就讀到這裡嗎？”我說，“好的”，她立刻“啪”一聲把書合上，興高采烈把幾本圖畫書抱到我跟前：“那能給我講幾個故事嗎？”

《小豬唏哩呼嚕》有上下兩冊，按照這種閱讀速度，一個月的寒假女兒很可能連上冊也讀不完。她只是機械地把這個當做一項任務，沒有體會到故事的精彩，也體會不到孫幼軍老先生遣詞造句的精妙。

從我女兒的身上，也許能看出為什麼學校開的書單，孩子不愛讀。

第一， 書單上的書難度遠超孩子的認字量，即使帶拼音，孩子由於拼音掌握不熟練，自主閱讀也十分困難。

第二， 家長直接照單買書，然後把書交給孩子自主讀，沒有從旁引導和幫助。

第三， 部分孩子對插畫要求高，許多孩子喜歡彩插，畫得不吸引人就缺乏看的興趣。

第四， 故事本身很好，但是過長，讀完一整個故事需要的週期長，低年級孩子容易受挫。

第五， 故事好，但不夠有趣，孩子不喜歡。

那怎麼辦呢？

當天晚上，我跟女兒就改變了一下方式。

每晚睡前，女兒都有聽我講故事的習慣。

這晚，我把老師推薦的幾本書都放在一邊，重新拿出一些書，讓她從中選了三本。

一本是圖畫書《一百層的房子》，一本是帶拼音的橋樑書《經典童話》，一本是純文字書《神奇圖書館》。

我們先開始讀《經典童話》。她讀，我依偎在一旁聽。

這是我們從她幼兒園大班時就開始看的一套橋樑書，裡頭的童話她許多都已經很熟了，有一些她還看過相關兒童劇，印象特別深刻，甚至能自己不看書完整複述出來。這套書插圖精美，每個故事不算太長也不算太短，大人講一個故事五分鐘能講完，文字也比較生動，文末還有好詞摘錄，孩子很喜歡。

女兒自己指讀了三頁《經典童話》中的《愛麗絲夢遊仙境》，雖然依然不太流暢，但相比圖更少、字更多、情節不熟悉的《小豬稀裡糊塗》，好多了。一些斷句不對的地方，我會提醒她，此外我不斷鼓勵：“讀得真不錯，你的拼音學得很好嘛。”女兒邊讀邊跟我討論故事情節：“媽媽，我可不會像愛麗絲那樣亂跑。”

這個故事，從目前的進度看，她可以三天讀完。而且從她的態度看，我認為能堅持下去，讀起來也會越來越流利。

聽女兒講完故事，就輪到我給她講故事了。

女兒的反應出乎我的意料，我只丟擲了問題，她就滔滔不絕像一個小大人做演講般開始跟我講解。

她先是拿起《一百層的房子》：“這本書，畫很多，字很少，適合幼兒園的小朋友和我們一二年級的小朋友看。”

“這本童話書，有一些畫，也有帶拼音的故事，適合我現在看。”

“這本《神奇圖書館》，沒有拼音，圖很少很少，適合三年級、四年級還有更大的哥哥姐姐看。我自己看是看不懂的，不過，媽媽講給我聽我就能聽懂。”

我問：“圖畫書的畫這麼好看，為什麼不把所有的書都做成圖畫書呢？”

女兒振振有詞說：“當然不行啦！”

“第一，畫看多了，字就會少很多，我們會覺得很無聊的。第二，我們還會一直長大，認識很多字，要是那時候還只看有圖畫的書，那我們學的字不就白學了？”

我倆還對比了各類書的價格以及厚度，得出結論，純字書一般比圖畫書便宜，而且裡面包含的故事內容更多。

“那可不可以一直讓媽媽講故事給你聽呢？”我故意問她。

女兒說：“也不行。媽媽一直給我講故事很辛苦，我也應該給你講故事，這樣才公平。第二，媽媽也不是一直在我身邊的，很多時候我想看書還是要自己看。現在媽媽陪著我看拼音書，我的拼音會更好的，認識的字也會更多，看書更方便，考試讀得懂題目也會考更好。”

瞧瞧，她總結得多好啊。

我們於是約定好，這個寒假開始，媽媽除了給她講故事外，她也要每天自己讀一些故事給我聽，就讀她喜歡的《經典童話》。

我相信，她能夠堅持下去，並且不會因此磨掉孩子閱讀的興趣。

所以，最後也給大家說說我對於書單的一些想法。

1. 學校推薦的書單，孩子不愛讀，不必強行要求讀。學校推薦書單的目的在於培養孩子的閱讀習慣，激發閱讀興趣，而不是強行的任務。“推薦”不等於“必讀”。

2. 每個孩子都是獨一無二的，性格不同、閱讀喜好不同，各方面的綜合能力也不同。家長可以根據孩子的特性和成長階段，為他挑選他真正感興趣的書來讀。怎樣的書是孩子感興趣的呢？我給一些孩子專門量身推薦過一些書，比如低年級的男孩，我經常會推薦《怪傑佐羅力》《屁屁偵探》。因為情節跌宕起伏，十分幽默，字不太多還帶拼音。如果家長自己掌握不好的話，還可以帶孩子直接去圖書館、書店，讓他自己來挑，相信孩子。

3. 小學生讀繪本未嘗不可，優秀的繪本即使是大人也值得讀。拼音書、純文字書並不比圖畫書高階。

4. 孩子特別愛讀某一型別的書沒有關係。不必強迫他一定要去讀經典大家讀物，比如孩子愛讀恐龍書，家長大可以多為他提供不同作者、不同文風、畫風的恐龍書，再慢慢由他喜歡的作者延伸，去讀這一作者其他領域的書，幫助建立起更開闊的閱讀視野。

5. 如果是想讓透過閱讀提高孩子的認字量，讀拼音書、純文字書是可以的，當前的教育模式下，有這種想法也無可厚非，包括我自己，現在給孩子看拼音書也有部分這個原因。但是如果孩子本身認字量不大，一開始選的書難度不要太大，插圖鮮豔、帶拼音、字不太多的橋樑書比較適合。讀的時候家長最好陪伴閱讀，及時給他一些必要的幫助和鼓勵，幫助他度過一開始最煎熬的時期，之後他會慢慢好起來，也就不用一直陪著了，實現真正自主閱讀。