家庭教育三道牆（三）

我不知道大家的孩子是不是這樣？或者你正看到類似的情況：

一個孩子到了青春期跟父母關係不好，整天擺著個臭臉，動不動就發脾氣；對老師和同學也有種種意見；成績也下降了；總想著計劃好好學習，但也總忍不住玩手機，有時候是邊玩手機邊做作業，經常搞得很晚。

弄得老師有意見，父母很焦慮無措，孩子很苦惱煩躁。

如果出現這樣的情況，我相信很多父母一定很頭痛，不知道孩子到底怎麼了？為什麼會這樣？又或者在為手機控制的問題在戰爭？學習作業的問題在糾纏？親子關係很糟糕。。。

在我輔導的很多家長中，幾乎都不例外的出現這樣的情況。

為什麼一個孩子特別容易在這個階段出現這麼多的問題呢？

很重要的一個原因就是“自我價值的被剝奪”。

怎麼理解呢？

我們需要首先了解每個孩子的“人生地圖”：從出生開始，孩子在自我的成長環境下，有屬於自己的外在環境、親子關係、朋友關係、養育模式、學習習慣以及根據這一切形成的應對策略和方式，這就構成了孩子自我成長的“人生地圖”。他會沿著這個地圖按圖索驥，找到自己的成長出口。

比如，一個孩子在小的時候很聰明，根本不需要花什麼時間學習，爸媽也認為孩子很省心，也不陪伴孩子，做自己的事情。到了初中，課程和作業增加了，老師要求不一樣了，同學競爭更大了，再用原來的方式去學習，孩子就感到越來越吃力了。如果這時候父母再用原來的角度看孩子，覺得孩子怎麼突然有問題了，開始整天盯孩子，找各種原因和問題，而這時候如果老師的評價也越來越低，成績也越來越下降，這就會造成孩子不斷地調整對自我的認識和評價，最終認為自己就是一個做不好的人，怎麼努力都沒用，直到真正無力地放棄，認同一個沒有價值的自我。

有個上人大附中的孩子，在談到自己的高中三年的生活時，覺得是自己人生中最痛苦最卑微的三年。每天都在懷疑自己懷疑人生，問自己為什麼要來到這裡？他覺得在人大附中的這片汪洋大海中，自己連蝦米都不是，頂多算是個浮游生物。要知道，他自己原來在初中常常是年級前十甚至第一，以為會在高中也至少是年級前十吧，結果分班是普通班，年級排名是在初中排名後面加兩個零，常常在300名徘徊。作文原來是範文，在這裡經常是40分。自己改變了方式不斷的刷題，也沒用。化學考試倒數第一。班主任讓班級裡的學霸幫扶他，後進生的標籤怎麼也撕不下來。比成績更可怕的是心態，到後來自己欣然接受了自己就是個學渣。

這就是環境對一個人自我價值的剝奪。

一個孩子在生活中，至少有三個空間：

“現實空間”、“想像空間”和“過渡空間”。

“現實空間”：簡單說，也就是孩子在學校的所處的學習環境。孩子在這個空間中是否能夠適應，是否有足夠的自我效能感。

“想像空間”：也就是現實空間以外孩子自我想像的世界，包括了閱讀、電視、電影、遊戲、興趣、愛好等。

“過渡空間”：指得是家庭空間。它具有以上兩個空間共同的一部分功能，又能透過自身調節和幫助實現空間的切換和過渡。

如果一個孩子在現實的學校學習中，他的自我價值感越來越小，越來越不適應學校的學習和要求，那麼孩子會更傾向於往想像空間轉移停留。比如，我們會看到有些孩子，完全沉迷在遊戲中，沉浸在自己的世界裡，不能正常的上學或者學習，完全沒有現實感，很重要的原因是孩子在想像空間更有價值、更容易不受傷害，而在現實學習中遭遇了自我價值剝奪，無力再去面對；相反的，有的孩子雖然玩遊戲，但並不沉迷，很容易切換學習和遊戲，這是因為這些孩子的現實感強，在現實的學校學習中，擁有更多的價值存在，所以具備了更好地切換和調節的能力。

當一個孩子在學校的價值感被剝奪的時候，孩子在家庭中的價值感就是最後一道防禦之牆，很大程度上決定了孩子自我調節的能力。

這時候的如果家長沒有意識到這一點，單純地認為是手機的問題或者是孩子自己的問題，那就會讓孩子徹底地失去自我價值感，孩子的重心就會在爭奪最後的一點空間裡，雙方的對抗和矛盾只會加劇問題的進一步惡化和加重，從而離最終的目標越來越遠。

我們就會看到：有很多孩子始終走不出來，家長用了各種辦法都沒用，但有的家長卻幫助孩子成功走了出來。很大的原因，除了孩子自我的努力和調整，最關鍵的就是家長對問題的理解不同，決定了最後家庭過渡空間的過渡和調節的能力不同，從而導致了最後結果的大相庭徑。

前者對問題的理解就是很簡單的一條：手機的使用。

控制住了手機，就扭轉了局面，孩子就回來了。我們透過對這三個空間的理解，可以看出，本質的問題是手機的問題嗎？恰恰相反，是手機給了孩子想像的空間。奪走了手機，孩子的自我價值感不會上來，親子問題不會自動修復，親子之間會一直在這個問題上糾纏。孩子沉迷手機不是問題的原因，而是結果，是孩子遇到困難和錯誤的教養方式呈現出的結果。爭奪手機的過程就是一直在強調孩子的無價值，只會讓孩子感覺自己更糟糕，在家庭這個過渡空間內，孩子感受到的也是自我毫無價值，他會更加認同對自我的評判，也就更不會有力量去調整自己。

孩子在三個空間都沒有價值感的情況下，最容易做的就是完全地放棄自己。往往這樣的結果就是孩子更加沉迷於手機，沉迷於想像的空間裡，放棄自己的現實功能：不學習，不出門，不吃飯，生活無序顛倒。面對這樣的情況，痛心疾首的家長會覺得傷心又無奈，覺得自己付出了這麼多，孩子還是這樣。如果老師和學校再進一步施壓，家長會更焦慮，孩子也會變得更加不可理喻，家長內心裡就會更傾向於加大對孩子的管控，而這又會加劇孩子的反抗與放棄，更加認為自我沒有價值，這就形成新一輪的惡性迴圈。

這樣的情況可以看看被父母送進所謂戒網癮學校的孩子就知道了，那些孩子最後變成了什麼樣？

相反的，那些幫助孩子走出來的家長會透過學習發現，孩子的想像空間和現實空間並不矛盾。家庭的支援作用不是剝奪孩子的想像空間，而是起到兩個空間的過渡和推進作用，她們會把自己堅定的放在支持者的位置上，支援孩子在家庭中既實現想像空間又拓展現實空間。這裡最重要的是讓孩子在家庭中有現實價值，這才能讓孩子找到現實感，才能幫助孩子重新向外延展，孩子才會願意去面對更多的困難和挑戰，由內而外再去面對學校的學習，去創造自己學習的價值。

我們要幫助孩子實現現實價值，最根本的一點就是“品質提取”。

這可能是所有父母最應該為孩子做的一件事情了。

我把這種“品質提取”的功能定義為家庭教育的第二道牆——“品質牆”。

我們上文說到，把孩子當成拳擊手，“品質牆”就是拳擊手最重要的肌肉和力量的源泉，它是孩子抗擊打擊的“盾牌”，也是孩子反擊力量的“內功心法”。

為什麼這麼強調“品質牆”的作用呢？

這裡有一個最基本的底層邏輯，就是一個孩子如果想要成長自己，他的動力哪裡來？

——一定是我相信我可以，我相信我有這個能力，即使我現在不會，我也相信透過自己的努力能夠達到我的目標。

那麼，孩子這種自我信任的能力又從哪裡來呢？

他一定擁有很多自我信任的條件和基礎。這個條件和基礎就是“孩子要有料”，就像一個人要知道自己很有錢，才敢於去花錢一樣的道理。也就是說，孩子要看到自己的行為中是具備了很多能力，我才覺得我能我可以。

但孩子的表現很多時候孩子是看不到的，別人更看不到，就像一堆散亂的石頭，常常讓自己和別人都覺得毫無用處。而我們要做的就是讓孩子在這些石頭中找到屬於自己的“雨花石”，去看到自己的能力。這個能力最直接的體現，就是孩子行為本身具備了能力所必須的各種品質，這就相當於幫助孩子找到了做好一道道美味的原材料，讓孩子突然發現原來這些我都有啊，只是藏在了這些表現之下啊，孩子才敢於去做出不同的的美味來，去用這個品質去不斷創造新的成長，敢於面對挑戰和未來。

這和很多家長一味讓孩子補課的邏輯是完全不同的。因為很多補課的孩子，是家長認為或者孩子自己認為“自己不行”我才要去補課的，是早已定義了孩子，否定了孩子，卻還要成長孩子，這從底層邏輯上就是有問題的。

所以，“品質牆”的核心作用就幫助孩子不斷地進行品質的提取和積累，從而大大幫助孩子面對各種不確定的未來。

我和小鼴鼠的互動一直有個習慣，就是一旦我發現她說到自己的時候，總結中帶著負面或者消極的評價，感覺到了她的自我價值在被剝奪，我就會有意識地幫助她看到其她的角度，看到自己更多的價值。

比如，初二有段時間小鼴鼠覺得數學學得一般，考試也不滿意，她就有些挫敗，就覺得自己的反應不如別人快，有的題目要想很長時間。有次考試粗心丟了很多分，有道題目也沒做出來，可其他學霸都做出來了，一下就傷心的哭了。當她跟我說的時候，委屈地直掉眼淚。我對小鼴鼠說：“你能哭出來，還來告訴我你的感受，真的是太好了，就應該這樣。當你有情緒的時候，你對及時的讓自己哭出來，並且說出來，就是自我的調整方式，太重要了。我覺得你們班沒有幾個人能有這種意識，你太厲害了。

那從這件事情上來說，不可能沒有感覺，如果是我也會很難過很傷心的，而且會真的認為是不是自己不行，這是我們所有人都會有的正常邏輯，對吧？因為這件事情帶給我們的感覺就會是這種反應。有這種反應當然是可以的，就像給一個管道倒了一杯水，自然會往下流淌一樣，但是這樣的感覺也容易迷惑我們，讓我們看不到自己，所以，我們要在這個反應的基礎上應該再有些其他的角度。

你看：

一是你體驗了做不好，這是有價值的。

原來你都是把自己放在了一個學霸的位置上，認為自己應該有什麼樣的表現，可是現在出現了這樣的情況，你就容易不能接受了，但是那些原來不在學霸位置上的同學，她們要怎麼面對和處理自己的表現呢？可能會覺得這就很正常，在這個位置上的心態你就沒體驗過，這是有價值的，因為將來我們都會遇到這樣的情況。

二是事情本身有價值。

考試的最大意義就是讓我們查遺補缺，這時候出現一些情況，比取得好成績認為自己完全沒問題更有價值，這時候出現問題更能為未來進步和更重要的考試準備，這是好事。

三是你自己做了很多學習的調整很有價值。

你每次考試結束，就會自我總結、歸類，哪些是粗心的問題，下次要怎麼檢查；哪些是題型不熟悉需要多刷幾題；哪些是自己真的不會，去上網看洋蔥數學自我學習或者請教老師。這種自我調整和學習的能力才是第一位的，有了這個能力，啥都不是問題。

四是要看整體不要看區域性。

你這種情況原來也有過，但每次的結果，都是整體在前的排名，說明什麼呢？整體的總和，各科的均衡最重要！你沒有特別弱的學科，每一科都能保持穩定，這是多麼重要的能力啊！對於最後的中考那是多大的優勢啊！這才是你的競爭力啊！”

再說到自己的學渣經歷、說到那些學霸不能接受不考第一的反應，再來看她的能力和心態，那簡直了。在哈哈一笑的過程中，心態一下就調整過來了。

後面結果也證明，即使她再覺得自己怎麼不行，還是考了全班第五名。

她也真得相信自己很穩定，很有價值，對成績和老師的評價也就越來越平常心。

我們經常談教育，但教育的最高境界是什麼呢？或者說我們的終極目標是什麼呢？

——是“自我教育”。

蘇霍姆林斯基認為：只能真正能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。

而自我教育的前提是：“自我意識”。

當一個孩子在自我價值被剝奪的情況下，孩子是沒有自我意識的。我們就是要透過家庭教育讓孩子迴歸到自我的認識裡，用“品質牆”來構建孩子的自我價值，在自我意識的主導下進行自我教育，從而達成自我調整。

這裡的科學原理就是自驅力的源泉：多巴胺的分泌。

多巴胺的分泌，會讓大腦鼓足幹勁，對生活和學習充滿積極性和熱情。

而多巴胺的分泌最重要的其中兩個方面就是：希望和獎賞。

“品質牆”的作用就在於透過我們家長讓孩子看到自己行為的“希望”，得到我們家長的肯定的“獎賞”，讓孩子有意識的自我教育，再來進行自我的調整和成長。

那麼，如何進行“品質牆”地搭建呢？

一、 無論孩子現在的表現如何，一定不要用原來的方式批評、否定和打擊孩子。

這種方式我相信百分之九十的家長都使用過。因為這是我們的本能，關鍵是自己會很爽。批評、否定和打擊孩子看起來是幫助孩子，父母痛心疾首，但需要父母回頭再問問自己，你是否在這個過程中感覺到一絲隨意表達情緒和想法的快意呢？這種感覺是特別容易上癮的。關鍵是這種方式用了很多年了，卻沒有效果，很多家長就認死理，認為全是孩子的問題，而從來沒有考慮過自己的方式是非常重要的原因。也有許多家長學習了一段時間，又回到這種狀態裡，為什麼？就是這種狀態太熟悉了，太好操作了，還很爽。但是這樣的結果就是，你連跟孩子說話的機會都不會太有，一切的方式也就無從說起了。

二、“品質牆”的磚塊一定來自於現在，不來自於一個理想的狀態。

無論是家長還是孩子自己，最容易產生的一個誤區就是設定一個理想的目標，然後去達成。這個目標最大的問題在三點：

1）是排斥現在；

2）是看不到現在的價值；

3）是低估了實現目標的難度。

我們要強調的是：一切在從現在開始。這是一個孩子調整的根本。如果孩子不能正確的認識自己，不能看到自己現在的價值，不能學會自我理解，也就很難再往前跨的很遠，最好的方式往往是不去改變。這就像是抗日戰爭，如果沒有穩定的根據地就很難打勝仗一樣。孩子的根據地就是現在表現中的價值。我建議每個父母都要用一本筆記本，重新去梳理孩子現在表現中的價值，這是幫助我們和孩子調整對自我認識的重要工作。

三、 打透過去、立足現在，才能展望未來。

很多孩子的問題不僅僅是現在遇到了困難，還包括了過去特別多的沉重的包袱：思想、性格、童年經歷、思維模式都有。這就不僅要幫助孩子重新認識現在的自己，也要重新理解過去的自己。很多心結的開啟、思維的開拓、性格的完善，我們透過找到不同的理解，提取不同的品質，賦予不同的價值，就是在幫助孩子過去和現在、內在和外在力量的統一，這才會讓孩子更願意去開拓未來延展自己。

四、 不做觀光式父母，做孩子過程的激勵人。

觀光式父母，也就是提供各種學習條件的父母，下達各種指令的父母，只看孩子成績評價的父母，這種型別的父母把力氣都用在孩子的外部。

這就跟我們前面所說的一味給孩子花大錢上輔導班的父母一樣，認為孩子的力量都來自於外部，外部條件的加大了孩子就能起來了。

但這種外部資源的堆積如果孩子內在沒有穩定的自我價值感，作用是有限的，甚至會變成負擔。

一個孩子的自我調整分成四步：自我接納，自我認可，自我價值和自我調整。

想讓孩子更好地調整，核心就是自我價值感，它貫穿於整個調整的過程中。

而要想幫助孩子找到自我價值感，最重要的就是要有過程的激勵——來自於孩子自我表現的內在激勵，才能始終促進孩子調整與前行。

落實到我們家長具體的行為中，就是我們要發現孩子“哪壺開了就提哪壺”而不是“哪壺不開提哪壺”，將孩子的“品質牆”壘得厚厚的高高的，孩子才能抵禦外來的衝擊，也才能有機會反擊。這就要求我們的家長，不能僅僅是在孩子的外面去用力推孩子，還要看到孩子行為內在的價值和意義，因為自我的價值=自律。

希望每個家庭都能為孩子築起一道堅固厚實的“品質牆”。