文 | 維尼媽媽沐瀅

今年9月，維尼要入學了，不久前我自查她的閱讀量發現，應對小學一年級的閱讀是沒問題了。那日在閱讀《幼小銜接家長手冊》時，看到其中一章專門講述孩子的語文能力培養，這其中閱讀能力、文學欣賞能力都起著不可估量的作用。

覆盤最近半年來和維尼閱讀側重和變化，結合我經常碰到這個年齡段家長夥伴提出的問題，寫一篇幼小銜接階段孩子閱讀方法的經驗之談，供大家參考！

先來梳理一下，夥伴們幼小銜接階段孩子常見的幾個問題：

一、孩子坐不住，不逼著看根本就不看

二、孩子只聽父母讀，不愛自己看

三、沒有注音的書孩子不會獨立閱讀

那麼現在讓我們來逐一分析這幾個常見問題的原因，及尋找解決辦法:

一、坐不住，不逼著看根本就不看：

問題產生原因的很大可能性是：孩子從小就沒有養成閱讀習慣，大了習慣更不好養成。從小專注力也沒有得到很好地保護，自主遊戲的時候經常被打斷、愛看電視，造成了孩子現在沒有閱讀意識，專注力差。

可採取的對策：

亡羊補牢，為時未晚！請家長夥伴每天固定半個小時的時間，固定的地點（書房、餐廳、客廳角落），要帶孩子坐下來，一起讀一本書。因為這樣的孩子沒有從小建立起閱讀意識，所以家長在閱讀時不能再採用“你讀孩子聽”的模式，這樣只會讓孩子覺得“你讀你的書跟他沒關係”。而是分一些閱讀任務給孩子大聲朗讀，每天堅持，再逐漸將時間延長。

選孩子感興趣的題材的童書，例如孩子喜歡恐龍故事，可以選宮西達也的恐龍的系列、還有《小恐龍可可奈》系列。投其所好，分配給孩子閱讀任務，例如採用扮演的方式，讓孩子來扮演故事中他最喜歡的人物，大聲朗讀。

如果孩子的閱讀基礎實在太差，可以選擇相對簡單的繪本，例如，孩子在低幼階段讀的大圖大字塊的書，例如《小豬小象》系列繪本，與孩子進行分角色朗讀，培養孩子的閱讀意識。

此外，坐不住的原因有很多，主要問題就是專注力，不愛閱讀的孩子專注力普遍不佳，專注力不好的孩子聽課效果也不好。在平時還要做一些專注力訓練的遊戲，例如視知覺訓練和聽知覺訓練的遊戲，幫助孩子提升專注力。

二、孩子只聽父母讀，不愛自己看

問題的原因可能為：孩子自身識字量不足，並且對聽讀產生依賴性，“聽讀”對於孩子來說是“舒適區”，而自己看需要一定的挑戰，孩子不願意接受這個挑戰。以往在親子共讀的時候，父母和孩子沒有互動，孩子沒有參與其中。

對策：

1、選短小簡單的、孩子小時候看過的繪本，鼓勵孩子看圖同時閱讀自己大聲朗讀文字，文字少孩子也讀得完，自信心增加，再逐步閱讀文字多的繪本和橋樑書。

2、讀繪本的時候適當介入指讀。這麼做的目的就是讓孩子在閱讀的時候輔助提升識字量。指讀的時候儘量避免與孩子讀圖向碰撞，可以給孩子足夠的閱讀圖畫的時間，然後和孩子一起指著繪本文字閱讀，最好由孩子自己指、自己讀或者一起讀，讓孩子的手眼口達到同步。

3、分角色朗讀，讓孩子參與其中，給孩子分配一些閱讀任務。

同時還可以增加一些有意思的互動，例如家長故意將故事裡的某個字讀錯，讓孩子找你哪裡讀錯了。

這個互動是我無意中發現的，我給維尼大聲朗讀的時候，總是會不小心讀錯幾個字，而維尼立刻會糾正我，這時我發現，她雖然是在聽，但是其實她同步也在看文字，我讀到哪裡，她的思維是跟到哪裡的。

三、沒有注音的書孩子不會讀

產生這一問題的原因可能是：家長可能混淆了識字和拼音的學習順序。認為早期閱讀就是識字，識字必先學拼音才行。而忽略了孩子自身的發展規律：“讀圖——開始留意文字元號——讀字——接觸注音、藉助注音輔助識字——丟掉注音”。

注音只是輔助識字方式，而不是唯一識字方式！

根據語文教改，小學語文一年級先學常見文字，再開始學拼音，一是順應了中國漢字象形字的特點，同時也是順應孩子率先利用形象思維認字的特點。

進入識字敏感期的孩子首先接觸的是文字元號而不是拼音符號，最明顯的特點就是孩子指著廣告牌上的文字問父母“這是什麼”？

《幼小銜接家長手冊》一書裡也提及了這樣的細節：多樣閱讀，生活中的廣告牌、路標、天氣預報，孩子在生活裡率先夠看到的接觸到的是文字而不是注音，讓他們透過生活識字，事半功倍！

有家長非跟我槓：“我家孩子就是小先學拼音的，5週歲了什麼字都認識，閱讀無障礙！”

不用那麼激動，先學拼音不是不行，畢竟每個家長都有自己的理念，我也尊重不同的方法。成果檢驗就是孩子最終需要脫離注音獨立閱讀，如果說脫離了注音孩子還是不能閱讀，說明他只是記住了注音拼讀的方式而沒有記住文字。這樣就需要家長改變方法，從形象認字和指讀非注音讀物的閱讀方式中，帶孩子識字。

就我所接觸到的小學生們，先識字後學拼音的孩子總體的識字量和閱讀能力真的比先拼音後識字的孩子總體好得多。

不過畢竟幼小銜接階段，夥伴們沒必要那麼焦慮，注音和非注音的書摻著讀即可！不能一味只讀某一樣。

說完了上述三種常見問題，對於閱讀基礎很棒的孩子，該如何進階？繪本還看不看了？和橋樑書閱讀如何安排？

一、注音書熟練拼音

有些識字量比較大的孩子可能出現這種情況：完全不依賴注音就能獨立閱讀，但忽略了注音，學得也不好，會出現拼錯，音節記憶混淆的問題。

注音只是識字的輔助工具，但小學一二年的應試中還是會出現注音，從應試角度，練習注音還是有必要的。

我的方法還是將注音練習浸潤在閱讀中，讀注音橋樑書，目的不是為了識字，而是透過已經認識的文字練習音節的拼讀。在反覆練習拼讀的過程中發現注音易錯部分，最終熟練掌握注音。

二、繪本讀圖嘗試讓孩子說句子

幼小銜接階段，繪本依舊要看！因為太多適合這個年齡段的經典。基礎好的孩子想必也已經能夠獨立閱讀繪本文字了，那麼在讀圖上我們要下一些功夫。

例如我在給維尼讀《公主的月亮》這本書時，我沒一開啟書就給她讀故事，而是讓她看圖，描繪圖畫中小丑、皇家管家的樣子，嘗試讓她進行人物描寫，並教孩子從上至下、從整體到區域性的幾種描寫方式，最後給孩子讀故事。

三、拔高訓練孩子文學素養

這是《幼小銜接家長手冊》一書給我的靈感。書中提到可以將文學作品進行自我改編，例如，孩子透過閱讀讀不同版本的《三隻小豬》的故事，和《三隻小豬》延伸的結局改編版的繪本故事，引導他自己編寫一個更有意思的結局。

再如，轉換視角講故事，例如繪本《胡蘿蔔怪》中的視角是第三人稱寫作，主角是小兔子賈斯伯，那麼現在讓孩子將主角視角變成胡蘿蔔，讓孩子來編故事。

四、橋樑書過渡文字閱讀比例安排參考

注音書、非注音橋樑書、繪本的比例可以安排為1：2：2。

假如每天親子閱讀時看五本書：

一本注音橋樑書，練習注音拼讀；兩本繪本中，利用一本意識引導看圖說話，另一本根據孩子興趣隨意（可以是科普，故事繪本或者是互動遊戲書等等）；兩本非注音橋樑書引導孩子進行文字閱讀。

如果還有時間，再給孩子一些獨處的時間，讓他在書架中隨意選擇，自行安排。