陪孩子寫作業可謂是家長們面對的一項大考驗，網路上流傳的一句話就對此進行了精準的概括：不寫作業母慈子孝、連摟帶抱，一寫作業雞飛狗跳、嗷嗚喊叫。從這句話我們可以看出陪孩子寫作業對家長來說遭受的是身體和精神層面的雙重打擊，而同時孩子在這個過程中也遭受了不小的折磨。但實際上有一部分的孩子是家長陪著寫作業寫著寫著就會自己寫了，那為什麼自家的孩子就屬於即使是家長在身後看著也不能做到自己完成作業呢？其實這與家長陪孩子作業的方式有著極大的關係，一個在寫作業時喜歡摸魚的孩子背後都隱藏著家長不正確的陪寫作業的方式。
我的朋友小敏有一個12歲正在上六年級的兒子，這個孩子的作業從一年級開始都是小敏陪在身邊完成的。小敏原本想著孩子只會在一二年紀的時候需要陪著寫作業，但她沒想到一直到兒子上六年級她還是要寸步不離的陪在兒子身邊看著他寫作業。小敏跟我吐槽說只要是到了需要看著孩子寫作業的時間她就必須要停下手中的所有事情，因為只要她離開哪怕是下樓倒垃圾這麼短的時間兒子都會放下手中的筆，然後跑去沙發上坐著吃零食看電視並且就算是沒有事情幹也要在沙發上東摸摸西揉揉，而且現在孩子和她之間的這種寫作業的方式已經成為了固定模式。對於小敏和孩子之間的這種相處模式我在一次到小敏家做客時詢問過小敏的孩子，但小敏的孩子給了我一個完全不同的答案，他回答我說他不寫作業是在等媽媽，因為媽媽不在他很多題目都完成不了。
對於他給我的這個答案我很是意外，有很多有著和小敏一樣遭遇的家長來說，他們不是沒嘗試過讓孩子獨自完成作業而是他們嘗試的結果是不僅作業拖到很晚完成而且品質還堪憂。為此他們對自家孩子下了一個定論即自家孩子性格就是這樣，做什麼事情都必須要人盯著。但事實真的是如此嗎？很顯然答案並不全然是，孩子不能獨自完成作業的背後是家長不正確的陪寫作業的方式。
那麼為什麼家長不正確的陪寫作業的方式會導致孩子寫作業摸魚呢？有以下三點原因：第一，影響孩子的自我概念
心理學中對自我概念的定義為通過自己的經驗、對自我的反省以及來自他人對自我存在的反饋來體驗自我的存在，簡而言之就是自己對自己的看法。通過小敏孩子對我的問題的回答來看，他對於完成作業方面自我概念的定義為我是一個沒有媽媽陪著就無法完成作業的人。他給自己提供了一種負面資訊即自己沒有能力去完成這件事，而這種負面資訊的來源是小敏定海神針式的陪寫作業方式。其實小敏採取定海神針式陪寫作業方式的目的是想要建立起孩子獨立完成作業的信心，但她不正確的方法讓孩子開始否定自己從而對自己獨立完成作業這件事越來越沒信心。
第二，產生依賴
家長陪寫作業的方式除了小敏的這種定海神針式還有一種軍師式，這些採用軍師式的家長在陪孩子寫作業時就像一名軍師給孩子提供各種解決辦法以至於整場作業做下來聽到的都是家長給孩子講題的聲音。實際上家長的這種陪寫作業的方法是極其不可取的，因為如果在孩子寫作業的過程中家長一直在幫孩子解決問題，那麼孩子會逐漸對家長產生依賴，而當這種依賴感建立起來後孩子最容易犯的錯誤就是原本自己會做的題目也會出錯。因此家長採用的這種軍師式的方式不僅不會讓孩子建立資訊還會讓孩子因為依賴家長導致粗心犯錯。
第三，轉移注意力
有些家長在陪孩子寫作業時因為自身追求完美所以會對孩子的坐姿，寫作業狀態、專注度以及字型不斷的進行糾正，不允許孩子在寫作業時有一絲不妥，但實際上家長的這種行為本質是在轉移孩子的注意力。孩子在剛開始寫作業時沒有完美的寫作業習慣很是正常，假如家長不允許孩子犯一丁點錯誤只顧著不斷糾正孩子，那麼孩子也是不可能專注於寫作業這件事的。
那麼家長該採用那種正確的方式去陪孩子寫作業呢？有以下四個關鍵字：一，分
在孩子寫作業時家長可以在一旁陪同，但不要像小敏一樣坐在孩子身後只顧看著孩子寫作業。家長需要和孩子有一定的距離，不要靠的太近但也不是完全不管。例如家長可以和孩子同待在客廳但是兩個人都有著自己的獨立空間專注於自己的事情。這樣能夠讓孩子產生一個清晰的觀念即寫作業是需要他獨立完成的事情。
二，建
孩子只有對一件事情有信心才會有掌控感，而家長要做的就是幫助孩子建立起信心。在孩子寫作業時家長不需要給孩子提供很多建議而是鼓勵孩子獨立思考，只要孩子願意動腦思考、動手完成，那麼他就會在不斷的解題過程中產生一種成就感並由此建立起信心。當孩子獨立完成作業的信心日積月累他就會逐漸對此產生掌控感並認為這只是一件日常小事。
三，檢
在孩子完成作業後家長進行檢查是一項必不可少的任務，但家長的檢查並不是為了檢查而檢查而是在檢查的過程中將經驗傳授給孩子，從而讓孩子能夠逐漸養成自查的習慣。這樣孩子在作業正確率提高的同時也找出了自己薄弱的知識點，無形中將孩子從被動學習轉化為主動學習。
四，獎
在孩子高品質完成作業後家長需要及時的對孩子表示鼓勵，並且如果還有剩餘時間可以跟著孩子一起做他喜歡做的事情，例如一起出去運動或者買他喜愛的課外書。家長對於孩子高品質完成作業的獎勵是正向的，它會讓孩子保持這種高品質完成作業的習慣。
當然家長也需考慮到孩子的時間觀念和家長不同這一因素，孩子的年齡越小他對時間預估的準確性就越差，因此家長還可以通過根據孩子平時注意力保持的時間給孩子制定一個計劃以此來保障孩子對學習時間的高效利用。
正如《兒童人格教育》一書所說，一個有拖延症的孩子背後一定有一個事無鉅細為其收拾的媽媽。孩子寫作業同樣如此，家長需要在一開始就將作業還給孩子並且不要在中途過多的干擾孩子，因為只有做到這樣孩子在寫作業時才不會三心二意。