從女兒上小學開始，我告訴自己要更重視孩子陪伴和教育了。以前總覺得是幼兒園玩耍為主，所以我陪伴不多問題也不大。現在小學了，不一樣了，所以我專門抽出時間接送，放學後就開始盯著孩子各種打卡，不管是作業還是各種啟蒙。

不過因為只是小學一年級，且所選學校氛圍寬鬆，所以每天作業並不多。平時關於作業的衝突也並不太多。但我發現我依然是焦慮的，我特別羨慕那些從小就能自己管理自己的孩子，我想我必須帶著孩子早日走上這條“自律”的道路。

於是，我在每天女兒放學後，盯著她要幹什麼，期待幫她提高做事的規劃和學習效率。但一段時間實踐下來，我發現我的目標並沒有達成，效率依然是低下的，為此我們每天還發生了不少衝突，這讓我產生了深深的挫敗感。

“陪寫作業”似乎變成這屆家長的標配了，所以我根本沒有產生過任何懷疑，就覺得這是新時代好父母的標配，理應如此。但是想想自己小時候，根本沒有任何人管，好像每次也很認真自覺完成作業，從不讓家長操心。現在家長的“陪寫”到底是幫孩子還是禁錮孩子？

寒假到了，語數英三科作業分開倒不多，但是加起來也不少。我考慮了很久，趁著節後才去新工作的空檔，要不要每天在家盯女兒寫作業？實驗了一個週末，我就放棄了。

當我一整天從起床開始就焦慮女兒要完成哪些作業，怎麼規劃時間時，我的心態就失衡了。於是這一整天，女兒也得不到放鬆，因為不管我有沒有說，女兒從我這裡得到的訊號都是要寫作業了，作業好多，要早點寫，自然孩子的狀態也好不到哪裡去。

後來，我改變策略，提前和孩子商量當天的作業量，比如數學要寫3頁，練字要寫2頁，閱讀要完成1篇，畫畫要完成1篇。白天由女兒在家自己完成，晚上我回去檢查。

經過這段時間的實踐，反而發現這種方式比之前用的方式效果更好。從作業完成量來說，基本女兒都可以完成80%以上，如果只剩一些任務沒完成或就是不想完成，我也不強求。畢竟能每天認真打卡就很不錯了。

其次，我和女兒的關係也緩和了。以前我盯著她寫，她總有逆反情緒，效率低下。現在我不盯著，白天她該玩的也玩了，該出去放風的也放風了，還能把佈置的任務大部分完成，晚上見到我也很親暱了。我白天專心做自己的事情，也沒有那麼焦慮了。

為什麼現在社會普通倡導的父母“陪寫作業”，我自己實踐下來，反而是“不陪”更好呢？最近重溫尹建莉老師的《好媽媽勝過好老師》給了我答案。

尹老師認為：人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛的事情，當它變成一項被監督完成的活計，讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。家長陪著學習的時間越長，扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子裡是不喜歡一個監工的。最多表面上暫時屈從她，內心絕不會聽她的話。

其實，孩子寫作業是一個培養習慣的過程，如果在期間製造孩子的主動性和成就感，就會幫助她養成一個好習慣，如果經常讓孩子有不自由感和內疚感，就會讓她形成壞習慣。

拿我自己的兩種做法來說，之前我從女兒放學就開始嘮叨和監督，充當的是“監工”的角色。我給孩子製造的是不自由的感覺，又因為她並不能完全做到按照我的意志行事而產生深深的內疚感，反而激發了逆反心理，對她的自制力日漸磨損，根本不可能養成好習慣，反而是瓦解了好習慣。

現在寒假我們只提前商量好每天的作業量，只要適度，並且在孩子力所能及範圍內，即使我不在她身邊，其實她知道每天要完成什麼，就會自己安排時間，並且自己想辦法協調玩耍和作業的關係，可能反而加快了寫作業的速度，不再磨磨蹭蹭，其實幫助了做作業這個好習慣的建立。

尹老師認為：孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失，才會產生相應的調整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調整需求是每個正常孩子都會有的。家長不生氣，不過分指導，孩子才能有機會主動調整。如果孩子一做錯，家長就批評孩子一頓，要求她做出什麼保證，或者由家長直接給出一個解決方案，那孩子就失去了主動調整的機會。這種調節能力就會慢慢喪失掉。

其實，孩子的這種根據成長中碰到的失誤或問題進行調節的能力，某種意義上也是“自驅力”。是每個孩子天生自帶根據環境自發應對的能力。我們家長不要為了培養孩子形式主義的“自律”，而把孩子天生自帶的“自驅力”給破壞了。

當然，我實踐的“不陪寫作業”並不是完全不管，孩子小時候的學習習慣，還是需要大人加以引導，但需要抓大放小。家長要關心和統籌學習進度、學習計劃、分解執行框架等方面，而“監工”這個角色是可以省掉的。

如果你也有“陪寫作業”的煩惱，不妨試試給孩子一定的自由，放鬆做個“不陪寫作業”的家長。

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