對於學生、老師和父母來說，教育是他們生活中不可或缺的一部分，學生要接受教育，老師要傳授知識，培養學生的品德，而父母則要監督孩子的學習，做引領者。

如何教育、怎樣更好地接受教育，正逐步成為越來越多的人急需解決的問題。

教育心理學（educational psychology），是研究教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制、規律和促進策略的學科。其中，主體指的是老師和學生。

隨著現代教育心理學的發展，心理學家們越來越傾向於將學生視為教育的中心，而老師的任務則是幫助學生更好地學習，但在我國情況則是完全相反。

通常情況下，老師是班級的“絕對權威”，學生不敢忤逆老師，家長也必須討好老師。

在資訊互動過程中，老師向學生傳遞知識是單方向的，很多學生礙於老師的威嚴，不敢向老師提問，在老師面前表現得畏手畏腳，師生關係非常不健康。

很多學生在學校都處於一種被壓抑的狀態，他們無法施展自己的才能，創造性被打壓，學習壓力和成績壓力也越來越大，這明顯不利於教育的開展。

事實上，很多所謂的名校名班，並非是老師有多麼出眾的教學才能，而是依靠高壓和軍事化管理，強迫學生學習。失去了課外活動時間的學生，不得不投身於學習，然而這一切並非為了教育，而是為了學校的“風氣”和“升學率”。

從個體教育心理層面看，畸形的教育永遠無法培養出德智體美勞全面發展的學生。但我相信，隨著時間的推移，我們的教育會更加重視學生實踐能力和道德品質的培養，逼學生學習終究只會消失在歷史的車輪中。

皮亞傑的教育觀

教育心理學一般有兩個方面的研究物件，一個是研究教學過程中師生的心理規律，另一個是研究促進學生有效學習的策略。

傳統的教育心理學對後者不太重視，但如今它已經成為教育心理學研究的出發點。

皮亞傑認為，認知的本質就是適應，主體透過動作達到對客體的適應，是心理發展的真正原因。

對於兒童來說，他們不斷地探索外部環境，透過主客體之間的相互作用，他們才能逐漸達到對外部環境的適應。

平常在家的時候，父母們不應該只要求孩子學文化知識，還要讓孩子多接觸、多感受，激發孩子的探索欲，促進他們的動作發展，特別是那些年幼的孩子，父母更是應該如此。

隨著動作的熟練度越來越高，孩子的認知能力也會不斷髮展與提高。

後來，皮亞傑提出了圖式、同化、順應和平衡四種機制。

圖式指的是兒童用來適應環境的認知結構，可以理解為一個“金字塔系統”或者樹狀圖，它是人們認識世界的基礎。

同化和順應則是人們適應環境的兩種途徑，同化指的是將新知識納入已有圖式之中，從而使得現有的“知識庫”更加豐富。

順應指的是改變圖式以適應新刺激，這一般適用於學習新的、完全不同的知識。

例如，孩子初學物理知識，就需要改變原來刻板的思維方式，變得更加靈活，以適應新內容的學習。

總之，同化和順應是人們適應環境的基本途徑，家長們既要重視豐富孩子的現有知識，也要注意促進孩子建立新的思維方法以適應完全不同的刺激，從而幫助孩子順利完成學業。

平衡指的則是同化與順應之間的均衡狀態，當你感到現有知識太少，不足以支援你的學習和工作時，就意味著你的同化不足。

當你面臨新環境，感到現有的知識型別或者思維方式無法幫你解決問題，你就會試著改變自己，讓自己產生質變。

同化與順應的不平衡是絕對的，沒有誰能夠永遠保持平衡，所以平衡是相對的，兒童的認知正是在這樣一個“不平衡—平衡—不平衡”的過程中不斷實現發展。

按照皮亞傑的觀點，家長們應該想辦法讓兒童出現不平衡的狀態，例如，在合適的時機向兒童提出一些他們不知道或者顛覆他們認知的問題，並引導他們去解決這些問題。

然而，現在越來越多的家長忙於工作，缺乏時間陪伴孩子，孩子基本都是由老人撫養，這其實很不利於孩子認知的發展。雖然學校承擔了教育孩子的責任，但家長也應該時刻關注自己的孩子，在提高現有知識水平的基礎上讓孩子探索新的領域。

以上就是皮亞傑的發生認識論，但距離他提出這一觀點已經過去多年，他的理論或許有些晦澀難懂。

按照現代人的理解，皮亞傑所說的“認知”其實就是智力，與其說他研究個體的認知發展，不如說他致力於找出兒童智力發展的本質。

認知（智力）發展階段理論

除此之外，皮亞傑還提出了認知（智力）發展的階段理論：

感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段

第一個階段為感知運動階段，年齡層約為0-2歲。

這一階段的兒童逐漸形成了客體永久性（當某一物體從他們眼前消失時，他們知道這只是暫時的，不會認為它消失了，然而剛出生的嬰兒會這樣認為）。

嬰兒剛出生的時候，他們只會對父母的逗弄作出被動反應，即使用感知運動手段反應外界刺激，和自然界一些低等生物一樣。

而隨著年齡的增長，他們逐漸產生探索的慾望，產生主動感，由不隨意的被動反應轉變為隨意的主動反應。

細化研究資料表明，6-7月大的嬰兒開始出現陌生人焦慮和分離焦慮，他們害怕陌生人，拒絕與母親分開。

不過父母們也不必因此感到煩惱，這是嬰兒的發展規律，是形成親密關係必須要經歷的過程。

第二個階段為前運算階段，開始於2歲左右，兒童逐漸學會用符號去指代某樣物品。例如，上了幼兒園和學前班之後，兒童學會使用小棒去代替數字，並在此基礎上學會列豎式等基本數學技巧。

幼兒的思維以具體形象性為主，所以，這一階段的孩子無法理解抽象概念，家長和老師應該考慮到這一點，用直觀、形象的圖片或實物來進行教學和指導。

除此之外，這一階段的兒童思維還具有不可逆性、刻板性以及自我中心和泛靈論。

以泛靈論為例，兒童自己是有生命、有意識地，他就會認為身邊的一切都像自己一樣，例如認為花草樹木都有痛覺。對於這一點，隨著兒童認識的增加，自然能夠知道人類與世間萬物的區別。

第三個階段為具體運算階段，約為7-11歲。這一階段的兒童基本上都在讀小學，在學習中形成了一定的邏輯運算能力。

不過，由於其思維處於具體形象性向抽象邏輯性過渡的階段，因此無法將這種能力運用於抽象問題的解決。

對此，可以將知識與現實結合起來，老師可以透過應用題來促進兒童抽象邏輯思維的發展。

而父母則可以在生活中引導孩子使用抽象邏輯思維去解決問題，寓教於樂，總之，純粹的書本教學只會阻礙孩子思維的成熟。

此外，在這一階段，兒童的思維達到守恆，皮亞傑認為，守恆是兒童思維達到成熟的標誌。

皮亞傑曾經做過一個實驗，在兒童面前擺放兩個容量相同的玻璃杯，一個是普通的杯子，另一個杯子較長、較細，先往普通杯子裡注滿水，然後將其倒進另一個玻璃杯，接著問兒童：兩個杯子裡的水哪個更多？亦或是一樣多？

大部分兒童都回答細長杯子裡的水更多，只有8歲左右的兒童回答一樣多。自此，皮亞傑認為8歲是兒童獲得“守恆”概念的轉折點，也標誌著他們思維發展的成熟。

第四個階段為兒童認知發展的最後階段，稱為形式運算階段，約為11歲以後。這一階段的兒童可以運用演繹推理、歸納推理的形式去解決抽象的問題。

這一階段的孩子正好進入中學，其認知水平的發展與老師的教學密不可分。然而，有一點值得注意，那便是青少年的思維依然帶有一定程度的具體形象性，這要求老師和家長不可操之過急，教育應該循序漸進，避免斷層式的教育。

此外，孩子的認知發展具有很明顯的個體差異，有些孩子小學成績很好，但上了中學，成績便一落千丈。家長不可一味地將其歸因於孩子不努力，其適應能力和智力發展的速度也是很重要的影響因素。

對於青春期的孩子來說，他們面臨著生理機能的快速發育以及心理的急劇變化，父母和老師都應該給予更多的耐心，特別是要轉變以往的教育方式，從控制、獎勵、懲罰轉變為勸導、引導、尊重，只有這樣，才能為孩子的學習創造良好的環境。

教育心理學是一門尚在發展的學科，“教育”不僅指知識的學習，還包括道德、創造性等的學習。無論是家長還是老師，都應該更加重視孩子健康人格的培養，一味灌輸知識只會得不償失。

學習了教育心理學之後，我們應該瞭解到，教育一定要遵循孩子的心理發展規律。如果孩子年齡小，就要用小孩子的方式去對待、教育他，不可拔苗助長。

等到孩子開始懂事，就應該學會轉變教育方式，充分尊重他們的意願，給予他們自由發展的空間。

當孩子開始變得叛逆時，最忌諱的就是針鋒相對、互不相讓，此時的老師和家長都應該放下自己的架子，學會成為孩子的朋友，以身作則，放平心態，給孩子營造一個良好的發展環境。