撥動孩子心靈的琴絃

案例現象：

本班有一位名叫蘭成功的學生，他有一習慣，進教室不喊報告，出教室不說再見，當我問他有關情況時，他總是昂著小腦袋，指責他人的不是。他長得眉目清秀，樣子挺可愛，乍一看沒有什麼不良感覺。但只要出現在班級裡的人群當中，就開始出現各種不近人意的情況。先是陸續有同學報告他罵人、打人，對同學態度粗暴。他上課喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家鬨笑。對老師的批評、教育滿不在乎；對同學的幫助嗤之以鼻。平時參加同學們的課間遊戲時，總喜歡搗亂，不是推倒這個，就是打得那個同學哭，攪得同學們不得安寧。他懂的課外知識要比其他同學多，因而有時他會嘲笑同學的無知，但真正要他做時，他又做得不是很好。

案例分析：

這一案例除了小孩子天生的淘氣，但還有下面的特徵表現得比較突出，如：渴望得到家長、老師、同學的重視，又不放過可以嘲笑其他同學的機會。在內心深處，不承認自己應該受到不公正的對待，相反，卻因一種逆反的心理而產生了“受迫害”的不平，覺得天下人負了我，大家都討厭自己恨自己，所以，他習慣於保護自己，習慣於面對否定，也習慣於捏緊拳頭

心理學告訴我們，人都是渴望讚揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。學生在受表揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，對於學生來說，表揚和鼓勵無異於小樹苗成長過程中的陽光和雨露。處理同樣的一件事，一個恰當的方法會讓學生充滿自信，走向成功，而一個過激的方式只能讓學生喪失信心，走向消沉。對待調皮的學生，老師應該調整心態，轉換角度，講究方法

摸清了原因，掌握了情況，我有計劃、有目的、全方位地對他進行了輔導。

1、與家長溝通

“家訪”在學生的印象中實際上是"告狀"的代名詞。很多時候，教師只有在遇到難以解決的問題時，才會尋求家長的幫助。有多少教師會在學生取得榮譽，進步的時候，特意把喜訊告訴家長呢？

其實，當學生聽到老師在爸爸媽媽的面前表揚自己時，他們的心中洋溢著的快樂是無法用語言來表達的。我相信，這也正是學生最渴望的。我們的教育必須使學生擁有希望。一位教育專家曾說：“無論什麼人。受激勵而改過，是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”因此，每當肖東同學有一點進步時，我都會以各種的形式通知其家長，以此樹立他的自信心。透過與家長聯絡，端正其父母的教育觀，懇請家長與學校教育配合。

2、談心

這是我採用的基本方法。我除了定期找他談心外，還有意無意地相機談上幾句。讓他重新認識自己，讓他感到在老師眼裡，他是個具有許多優點的孩子。為他重新建立自信、自尊。隨著談心次數的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地，他能接受我的“建議”，一點點地彌補不足。每當那時，我會對他的表現及時予以肯定和表揚，並幫助他做到持之以恆。

3、發揮特長，揚長避短

利用他愛看書的特點，我向他推薦如《英雄的故事》等書籍，幫助他樹立正確的人生觀。充分發揮他知識面廣的長處，讓他在班級各類活動中擔當主角。

案例反思：

這位同學的現象，存在於很多學校、很多班級裡。出現了這些情況我們就不應該回避它，而是應當正確地面對它，首先要承認問題的客觀存在，然後是思考它，最後尋找出解決問題的辦法。只要我們認真、科學地對待問題，潛心地研究問題，總會找到解決問題的辦法的；只要學校、家庭和社會通力協作，對這類學生加以正確地引導和合理的教育，定能使他們得到轉變，使他們健康地成長的。

作為一名教師，我們要用我們的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去拔動每一根琴絃，讓它們彈奏出動人的曲調。