透過觀察，我終於弄清了原因。

林老師快步地滿面春風地走上講臺，面向大家說：“同學們今天表現得不錯呀，課本都準備得整齊了，很好！”同學們臉上馬上露出了愉快的笑意，看得出心底樂得偷偷地開出了一朵花。於是這節課就在心花怒放中開始了，林老師說什麼大家都覺得是悅耳的，容易接受了。

你說，在學生喜悅地敞開心扉的模式下，是不是教學效果很好了呢？

再看看，吳老師步伐鏗鏘地走上講臺，看了看大家，皺緊眉頭，陰沉著臉，說：“你看你們，坐都沒有個坐相，東倒西歪的，像一群散兵遊勇！”

這時同學們也有如洩了氣的皮球，低下頭，提不起一點精神，有的撇了撇嘴，顯得很不服氣，心底暗生一股牴觸情緒。這節課可能你說什麼他都不想聽了，甚至和你對抗。

我終於明白了，同樣實力的兩位老師為什麼在學生那得到兩種不同的待遇。

人都是喜歡得到別人的認同與肯定的，學會讚美他們，他們就會認同你的觀點。古人說得好：“得其心，信其道。”說話者只有先與聽話者站在一個立場上，是同戰線的人，他們才會相信你的言論呀。

林老師一開始就找到了學生的閃光點，並進行肯定、讚揚，大家當然滿心歡喜。而吳老師一來就給學生當頭一棒，自然他們高興不起來，心情壓抑，甚至起了反作用力。

觀察到兩位老師的不同做法後，我按照林老師的做法，每天都要找出學生一個閃光點進行認可，讚揚，發覺同學們都按照我的想象去發展著。昨天表揚他們課前準備做得好，今天課前準備同樣做得好，我接連幾天對他們這做法表示欣喜，他們也一直那樣做，久而久之，形成了習慣。

於是在這個過程中又表揚了他們完成作業做得好，之後，我一上課，同學們就要求先檢查作業，都說我已經做好了，要是不檢查，他們會很失望。

學會在恰當的時候裡讚揚他們，班級產生了幾個良好的變化：

第一，老師和學生的關係變得更融洽和諧了。

第二，老師和學生的心情舒暢愉悅，覺得這樣工作與學習是一種幸福。

第三，班級各方面都朝著陽光的方向發展，班風出現良性迴圈。

第四，教學效果好，不管是知識層面還是思想層面，學生都易於接受。

一位名家說過：“讓孩子感受到歸屬感和價值感是管教孩子的最首要目標，只有在孩子感受到歸屬感和價值感的前提下，我們的管教方式和工具才能夠起作用。”確實是這樣，對於孩子來說，善意的讚揚往往勝過嚴厲的制裁。