前面，我們談到培養孩子“自我管理能力”的重要性，否則，可能就是“小學優秀、初中良好、高中落後”，也談到，培養孩子的“自我管理能力”智慧在“留白”，即為孩子的“自我管理能力“留下成長的空間，目標是“自為”“自律”，即孩子能幹的事，讓他能自己幹（自為），不該乾的事自己能夠“踩剎車”（自律）。

這些道理家長不難明白，但在實踐中，知道不等於做到，“知行合一”當然好，實際情況往往是“知易行難”。

“難”在什麼地方？“難”在“留白”！“難”在“放不開”！

我觀察到，很多家長“放不開”，不給孩子空間，是害怕把孩子耽誤了，害怕孩子出亂子。因此，常常越俎代庖、孩子能力能夠承擔的事也不讓做，孩子能夠自己管理的事，也不相信孩子能夠做，自己非要衝上去幹預一番。

家長“放不開”的原因有很多，下面這些原因在不同的家長身上都存在：

1、有的是“怕麻煩、不願放”。

一次在小區院子裡，看到一個小夥子帶著自己的兩三歲的孩子在溜滑梯，滑梯下的旁邊有一小堆沙子，可能是維修施工留下的，還未及清理。孩子從滑梯上溜下來，就跌跌撞撞地直奔小沙堆，抓起沙子開玩。這時小夥子發現了，立馬進行了阻止“不行、不行，髒、髒、髒，不能玩、不能玩！”一邊說一邊抱孩子挪地方，孩子不願意，掙扎著還要玩……其實沙子也不太髒。我看見了，就喊了一句“讓他玩麼！現在正是要玩的時候，不玩不聰明。髒了洗洗就完了麼”，聽我這麼說，小夥子笑笑，再沒管孩子。

家長怕孩子玩髒了，感染病菌，還要洗衣服，要給收拾，嫌麻煩，就像讓孩子乾乾淨淨的，圖省事！所以把孩子管得這不能動、那不能玩。

2、有的是“時間緊、不能放”。

有的家長工作忙、時間緊，沒有時間陪孩子、等孩子慢慢去做他能做的事，一急就自己上手了。比如喂著吃飯、幫著穿衣、整理床鋪、收拾書包、幫著做作業、包括擠牙膏、倒洗腳水等等，為了搶速度，爭時間，把孩子能幹、但幹得慢的活都搶過來自己幹了，並樂此不疲，卻不願意花時間提升孩子的做事能力。

3、有的是“輸不起、不敢放”。

家長擔心孩子輸在起跑線上，擔心孩子在小學、初中、高中階段落在後面，所以把每個階段都盯得緊緊的，生怕孩子拉下一步。家長心氣很高、能力強，孩子壓力很大、很被動。。孩子在父母的安排下，被動地按照父母的旨意行事，沒有在學習上自我探索的空間。學習始終是遵照父母安排進行的被動行為，長此以往，孩子學習的主動性、自覺性會大大降低。“等”“靠”的心理習慣就形成了。這個習慣不僅僅是行為上的習慣，更深層次是思維上的惰性。學校裡，我經常發現這樣的孩子，高中了，學習只滿足完成作業，把答案找到，抄到作業本上就完了。至於對不對，為什麼是這樣的答案，他懶得去思考，所以一考試就傻眼。

4、有的是“要求高、沒法放”。

有的家長對做事的完美有近乎強迫性的追求。這些家長對孩子做事總是不滿意。因為孩子正在學著做事，結果一般都是粗糙的、不理想的，跟家長的要求差得遠，家長看不上，輕則苛求埋怨，重則乾脆剝奪孩子做事的機會，自己衝上去做了。

可能還有別的原因，但不管何種願原因，家長“放不開”本質上都是源於對孩子的“愛”，源於對孩子的期望，情急之中忘了理性的把控，導致關愛過度、用力過猛。說是愛，其實是害。

家長“放不開”，孩子孩子鍛鍊的就機會就少，自我成長的空間被壓縮，“自我管理能力”始終培養不起來，等孩子漸漸長大，家長再也包辦不了，需要孩子自己管理自己的時候，卻沒有相應的能力，學業也罷、做事也罷、依然是等著父母給他解決問題。

這種家長“放不開、操心太過”的教養方式，最糟糕的地方就是會養成孩子“等、靠、要、怨”的心理習慣。因為在成長的過程中，所有的問題都是家長幫他搞定，所以他心裡一直以來預設的處事規則就是“等”家長、“靠”家長，“等”不來、“靠”不住的時候他就“要”，他就嚷嚷著要你給他解決問題，到了家長也解決不了的時候，他就開始“怨”，“怨”你沒本事，“怨”你沒有當官，“怨”你不幫他解決問題。而根本不考慮自己的責任、自己應該如何努力、應該如何理解父母等……這就是“放不開”的必然結果。

去年底，一個家長求助的例子就非常典型。自己的女兒，跟家裡鬧得不可開交，以不上學威脅家長，成天呆在家裡，把自己關在房間，跟家長鬧。家長實在沒辦法，求學校、求老師，幫她做孩子的工作，希望孩子能夠正常上學。詢問原因，家長說，孩子聽同學說出國留學能掙大錢，就跟家長說要學雅思，要出國。家長說，你高中的英語都沒學完，雅思的英語能學懂？再說，學雅思一次繳費就是幾萬元，咱們家裡現在沒有那麼多錢……心願未遂，孩子就開始鬧騰，直到關在家裡不上學。父親氣得打了一頓，結果差點跳樓，只好作罷。

家長“放不開”，不給孩子留成長空間的做法，本質上是個價值觀的問題，在家長的心裡，孩子的“學習成績”是壓倒一切的、最有價值的，很多情況下超越了對孩子心智、人格、心理、品德健康成長的培養，導致很多孩子成績也沒有上去，做人、做事也存在很大的問題。即便個別孩子在家長的“打造”下，成為了看起來“優秀”的高材生，但在人格上、心理上都存在這著少的問題，優秀學霸的“自殺”“殺人”的案件不時見諸報端就是明顯的例證——復旦博士投毒案、北大學子弒母案、史學天才跳樓案等等，不勝列舉。都是我們這個社會高智商的“殘次品”“危險品”，也可以說是家長“功利主義教育”的副產品。

哪有那麼多的狀元？可見家長的心氣有多高！

孩子的全面發展不只是國家教育的追求目標，也應當成為家庭教育的指導原則，孩子的“自我管理能力”——即“自為”“自律”的能力，是在包括學習在內的各種日常活動中培養起來的。孩子的“學業成績”固然重要，但切不可因此讓孩子放棄其他生活能力的學習鍛鍊，更不能完全把孩子按照自己的意志“完全控制”起來，這樣做的結果往往使孩子的“自我管理能力”低下，不僅學業成績上不去，還會養成“等、靠、要、怨”的不良習慣，將來就業、生存都會遇到很多挫折，父母一輩子都要為他操心。這不是理想的家庭教育。