是選“舒馬赫”，還是要“好司機”
——關於語文教學評優課的一點思考
每到此時，各地、各級、各類評優課，都你方唱罷我登場。年年如此，今年自然也如此。
舉辦評優課，主辦方大致是希望籍此對一地、一時、一科的教學總歸有點啟發和引領作用吧。選手、地點、規則、形式等姑且不論，在此，我只想探究一個問題，就是，為何許多評優課的課文，一定要選教材以外的文字？
正方的答案可能有：
一是為了公平，二是客觀，三是為了檢驗教師的文字解讀能力（這些文字很難找到備課用的資料與資訊），四、五、六……可能會有很多合理的解釋。
作為反方，我的疑問是：
一、是否數學、物理、化學、政治、地理、體育等學科的評優課都是在教材之外另起爐灶，另求教學內容與素材？若是否定的，為何語文就可以？其奧妙何在？理論依據有嗎？
二、假設主辦方選定了一個文字供賽課之用，是否要斟酌一下，它該配屬到哪一個單元？該文字與該單元的教學要求之間，如何保持一致（姑且不論契合）？今年江蘇省初中評優課文字初步得知的有三《雀鳥鄰居》《“袖珍”書店》《小旗》。設定的授課學段為八年級。
看以上三篇文字，多為散文或準散文。若是對標八上六個單元，首先一、三、五、六單元不適合；第一單元為新聞單元，也是一個以活動探究為主要教學任務的單元；三、六單元為文言文單元，自然也不可；第五單元為說明文單元，也不行。那麼，就剩下二、四單元了。第二單元文體以回憶性散文、傳記為主，任務是“瞭解內容真實、事件典型、注重細節描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力”。從文字特點看，大致符合教學任務，但文體不吻合，似乎說不過去。
於是，只剩下第四單元了。從大體的特點看，這些文字與該單元也比較吻合。但是，看第四單元的文字組合我們可以發現，該單元散文包含了寫人，託物言志（寫物）、哲理散文（小品文）、寫景散文不同的型別。
從已知的三篇看，大多是寫物寫人，所寫內容固然各異，但從文筆和文法看，大同小異；而該單元有個要求是“瞭解不同型別散文的特點”，我不知道這幾篇文章是否與單元中的四篇有質的不同呢？
三、我還想不通的是——若按照第四單元來收納這些文字，那麼將其定位為什麼課呢？教讀課？自讀課？因為，按照教材的設計理念，不同的課型，評價標準也不同。如果對選手不做提示和要求，那麼，是否對課堂教學具有實際啟發作用呢？若是罔顧教材與單元的教學要求，隨選手發揮，它給人產生的聯想可能是什麼呢？我們的語文教材的要求與理念是可以忽略的，課程標準也是可以商量扯橡皮筋的，教師的設計也是可以隨意化的？
四，假設選文歸入哪個單元不去爭議，課型如何要求也不必爭議，那麼就有必要來考慮一下，用這些文字來考驗選手（教師），要達到什麼目的呢？
按一般的設想，評優課之“優”首先應當是業務能力的“優”。而業務能力的“優”，我以為大致應該包含：教學研究能力（文字解讀、教材解讀、課程解讀）、教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力等等。我相信這些要點估計在賽課評比要求中都能夠得到一定的體現。
但是，我覺得，評優課尤其應該增加一條——教師對課程和教材的執行能力！
為什麼？因為，在新教材實施的三年多時間裡，見多了各種各樣的評優課、示範課、展示課，各類名特優教師如走馬燈一般，在各地穿梭，各種課型、理論、流派盡顯風流。但是，能認真按照新教材理念來授課者，不到半數。
譬如，七上第一、二單元，要求以誦讀教學為主，但依然有許多公開課按照教讀課來實施教學，誦讀僅僅是點綴；《植樹的牧羊人》是要訓練默讀，但許多名師、特級教師、教研員都上的是以文字分析鑑賞為特質的教讀課。至於類似《昆明的雨》這類自讀課，學生的“自”與“讀”看到的不多，教師的“自”倒是時常露“崢嶸”，隨意解讀、隨意設計都打著“個性化解讀”的旗號，風行一時。《訊息二則》，總能被許多教師上成散文鑑賞課，而授課者根本不看單元提示前面的四個字“活動探究”。我們可以預測，樂觀一點，再過一兩年，就像當年的《衚衕文化》《我的空中樓閣》《棗核》《窗》等課文一樣，許多短小精美的教材課文，也會被許多教師一點點玩壞的。
所以，評優課之“優”不僅僅是教師個人素質之“優”，也應該重點關注評價教師的課程與教學的執行力之“優”。
越來越強勢的應試教育，本來已經將國家課程和教材刪節扭曲了許多，作為一省、一市、一縣的評優課，不能只為了培養名優特教師而設，更應該為培養合格的，遵守國家課程與教材要求的教師而比，不守規矩者止！
舒馬赫，不是在駕校培養的，他的天地是F1賽場；合格的駕駛員，要經過駕校的培訓，但是也需要在真實的道路上比賽磨鍊。我們的社會，可以沒有舒馬赫，但是絕不能缺少合格守法的好司機。F1是小眾的玩意兒，但各類司機，卻是社會發展不可或缺的崗位；即使是舒馬赫，在普通的大街上駕車，依然要遵守交規吧。對這些司機的評判時時都在進行，“評委”和“評分規則”就是交警，還有各種標誌線、指示牌、紅綠燈、攝像頭。
就像我們無法想象一個司機，時時刻刻都想著違章，一個駕校，總是在有意無意地引導學員如何違章一樣；我們也無法想象，有許多教師總是有意無意地在違背課程和教材的要求，由著自己的性子和習慣，隨意地處置文字教材，對於學生和學校來說，那樣的語文學科和課堂，會是什麼樣子？