我是山旮旯地區的老師，今年怪事比較多，比如居然有實習的老師來到我們學校，實習的老師還想要聽我這個老教師的課，她說她學的是漢語言文學專業，想要學一學六年級的語文應該怎麼上。

“我上得比較隨意，估計你也學不到多少東西……”

“多少都是能學到的。”

“好吧，希望不會誤導你。”

……

六年級的語文老師，應該怎樣上語文課？這應該是實習老師比較關心的問題。

在聊這個問題之前，我想起昨天晚上一位同行和我探討六年級語文的教學經驗。那位同行是我的同學，她對教六年級的學生有一種恐懼症：學生都不怕她，上課的時候學生也懶得回答問題，整節課基本上都是她在自問自答，場面相當尷尬。

這位同行的同學遇到的難題，估計也是不少想要進行六年級語文教學的實習老師必定會遇到的問題。

我們知道，學生到了小學高年級，特別是小學六年級，他們無論是身體還是心理都會發生比較大的變化：男生會變得人高馬大，女生會變得靦腆羞澀，他們有一個共同點，那就是清一色都是好面子的存在，所以在上課的時候，他們在沒有十足把握的情況下絕對不會舉手發言，因為他們害怕自己會“丟臉”。就算有十足的把握，當他們看到其他同學保持沉默的時候，他們也懶得出這個“風頭”。

所以，你要教六年級語文，一定要讓學生在上課的時候勇於“丟臉”，樂於“出風頭”。一節語文課，沒有學生參與、沒有課堂生成的語文課，沒有學生願意“丟臉”“出風頭”的語文課，語文課堂的收效會微乎其微。

故此，怎樣調動課堂氣氛，想辦法讓學生在課堂上不吐不快，對語文教學來說是一件比較重要的事。退一萬步講，語文課堂變成語文老師的“單口相聲”，也是讓人相當鬱悶的事情，你說對吧？

調動課堂學習的氣氛是六年級語文教學有所建樹的一方面。另一方面，如果你是實習教師，你更要明確自己要上某一節語文課的教學目標：這節課，我要讓學生學會多少知識點，怎樣讓學生懂得作者的寫作技巧，以及相關課文美妙之處體現在哪裡，如何培養學生的價值觀……諸如此類的問題，這是你在備課之後必須梳理好，儘量要做到胸有成竹。

教學目標定下去之後，你可以用不同的教學方式達到既定的教學目標。這就好比我們六年級的學生去上學，同樣的一段路，有的同學可能是步行去學校，有的學生是乘坐家長的電動車或者摩托車去學校，有的學生則是乘坐四個軲轆的小轎車去學校，雖然效率可能不大一樣，但結果都是一樣的。所以，讓學生透過一節語文課的學習能達到自己定出來的教學目標，這已經算是一節有價值、比較成功的課。

當然，作為新教師，上完一節課之後進行教學反思也很重要：在一節課中，哪些教學環節出現瑕疵？哪些環節學生難以掌握相關的知識點？原因是什麼？怎樣“校準”教學設計效果會更好？如此不停追問自己並找到解決的辦法，語文教學能力自然會“換擋提速”。這就好比書法愛好者不斷臨摹字帖，不斷找出自己所寫之字的差距，那麼這位書法愛好者最後成為傳說中的書法家也並不是不可能的事情。

時間有限，就寫這麼多吧，希望這篇文章對正在參與實習的新教師能有一定的幫助。