“知道了許多道理，卻依然過不好這一生。”因為“知道”和“做到”中間還隔著十萬八千里。

語文學習，亦是如此。

語文學習講究的是“積累”和“運用”。只是“看到”或者“聽到”還不能算是真正的“積累到”，只有熟讀成誦，才能實現知識的沉澱；至於語言的“運用”，一方面是要以“積累為前提”，另一方面，則要有“語感”，有合適“情境”下對語言的熟練呼叫。

通俗點兒說，語言的學習，一是要“多讀多背”，二是要“多用”，多實踐。

今天聽一個青年教師的課，五年級，講的也是《語文園地》。整節課的容量不大，只講了一個“詞句段運用”。教材列舉了兩種表達方法，第一種主要是“先點出特點，然後通過幾個事物具體地突出特點”。見下圖

教學過程中，老師的分析可謂精細，但上面兩個例句沒有讓學生讀一遍，更遑論“熟讀成誦”形成語感了。

至於“運用”，老師倒是堅決貫徹了教材的要求“選一種情境照著說一說”，果然是隻找了一個同學，只選了教材列舉的6種情境中的一種“靜”，只說了“一說”。這種表達方法的教學就“壽終正寢”了。

我在教室裡走了走，看了幾個學生仿寫的句子，有沒有寫完的，有不合要求的，看了有8個學生，只有兩個寫的比較讓人滿意。失望！

課堂還在繼續，要學的第二種表達方法是“透過對比，強調文中的情感”。如下圖

教學中，老師著重強調了“對比”，還讓學生找到了“對比之下”“也比不上”“遠比不上”等詞語。

可惜的是，老師依然是自己去分析。如此優美的句子，學生依然是一遍沒讀，更別說“熟讀成誦”形成語感。這組句子最大的特點是抒情，可是不朗讀又怎能體會其中的情感呢？

抒情文以情為主，情感是主觀的感受，很多時候是“說不清”的。抒情的句子，去條分縷析，去做“考據”是不行的。他說“我的血管連著她的血管”，你怎麼能去解剖呢？他說“我飲下滿杯的相思”，你幹嘛要去化驗呢？分明“姑爹小船上蓋的只是破舊的篷”“紹興的烏篷船精緻”，作者為什麼卻難忘那破舊的船呢？

抒情的句子，必須透過反覆地讀，才能加深理解和感悟。對比的寫法，不是簡單地告訴學生“這是對比”就能夠讓學生體會到位，感悟到位的。比如第一句，如果把例句改為“我最喜歡心愛的小月亮”，然後讓學生將改後的句子和原句進行比較朗讀，學生就可以獲得直觀的體驗。

今天的課堂上，從學生仿寫的情況來看，部分學生還是寫出了諸如“飯店裡的飯菜再精美，也比不上媽媽做的飯菜香”的句子。但是，由於老師過於強調了“對比”而忽視了“情感”，也出現了不少令人啼笑皆非的句子。比如“別處的大樹再高，也比不上家長的小樹。”

總之，表達方法的掌握，讀寫能力的提升，靠的不是老師喋喋不休的講解和分析，讓學生去讀，去說，去用，這些方法才能融入血液裡，化為實實在在的能力。