西安市長安區第三小學 何 慶

何慶，西安市長安區第一小學教育集團、西安市長安區第三小學高階語文教師，陝西省第六批學科帶頭人培養物件，先後被評為“陝西省教學能手”“西安市教學能手”“西安市優秀班主任”“西安市德育先進個人”“西安市基礎資源應用名師”。在“一師一優課，一課一名師”中獲得省部級優課。多次承擔區級“教學觀摩、送教下鄉“活動，並榮獲區“名師”稱號。

艾根認為“學習深度”具有三個基本標準，即知識學習的充分廣度、知識學習的充分深度、知識學習的充分關聯度。從廣度到深度，再到關聯度，學生的認知過程是逐層深化的，是從公共知識到個人知識建構的過程，而深度閱讀的“深度”是在完整而深刻地處理和理解文字的基礎上的，透過建立知識學習的廣度、深度和關聯度，以達到建構“個人認知”，實現思維遷移。

思維導圖作為一種重要的思維引導性工具，有很強的發散性，集文字、影象、顏色、線條為一體。對於相關知識點，它不是簡單的堆砌，而是以一個知識點或者關鍵詞為中心向外輻射和延伸。它透過彼此相連的層級關係，使認知不斷深入，提升思維的深刻性，同時，還將知識點的認知相互連結、相互補充提升思維的關聯度和廣度。對於閱讀教學，它是促進學生對文字進行主動思考、自覺探索，大膽遷移的“腳手架”。

一、用導圖輔助“1+X”主題教學豐富閱讀拓展。

從文字主題、語言形式、表達手法的角度來看，文字是由不同的元素構成，教學中教師要根據教學目標、課堂實際以及學生已有知識經驗等情況有意識地把語文教學延伸到課外，採用“1+X”的辦法一篇帶多篇進行相互關聯、補充的整合閱讀。

如：《我的伯父魯迅先生》文中透過件事來突出魯迅先生“為他人想得多，為自己想得少”這一高尚品質。為了使人物形象更豐滿，教師可以引導學生閱讀相關課外資料，藉助思維導圖中的氣泡圖或圓圈圖進一步瞭解魯迅先生的人物形象。

再如：學習了《北京的春節》教師可以補充學生閱讀其他的關於“春節”的文章——梁秋實的《過年》、周友斌的《過年的味道》等等，引導學生運用思維導圖中的雙氣泡圖進行對比閱讀，體會不同地方春節的不同習俗以及語言文字的不同表達。從而讓學生在文字的關聯與補充中，藉助思維導圖進行思辨，既提升思維的廣度和深度，又從課內走向課外豐富了閱讀拓展，提升了學生認知厚度。

二、用導圖輔助單元整體教學最佳化策略遷移。

統編版語文教材把在文字內容、價值取向、語文要素等方面有一定聯絡的文章編排在一起形成單元。因此，我們語文教師不能僅僅停留在一篇篇的文字教學上，而應該從各個單元、甚至是整本書出發，站在單元教學的高度，引導學生對文字進行前後勾連，借“此”對“彼”進行感悟。

巧用思維導圖可以構建“精讀—略讀—拓展”三位一體的閱讀教學結構。一是讓學生“得法”於精讀，“用法”於略讀，精讀課可以引導學生用思維導圖畫出課文內容的知識點，以及梳理自己的閱讀策略。而在略讀課教學時就可以放手讓學生自己繪製思維導圖。二是教師還可以設計單元整合的主題思維導圖，引導學生對精讀課文進行整體脈絡、結構、主要內容、語言特點的把握，品讀有價值有特點的語言表達，略讀文字則可以放手讓學生閱讀，並給學生自由使用思維導圖的空間，達到閱讀策略的遷移運用。

三、用導圖輔助讀寫教學實現表達遷移。

著名教育家葉聖陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”古人也有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”是的，在閱讀教學中關注表達，才能更好地寫作。因此在每一節閱讀課上，我們必須聚焦表達，做到真正聚焦有效表達的閱讀教學，才是學生寫作能力得以提升的紮實根基。而思維導圖便為閱讀教學中從“讀”到“寫”的架起了一座有效橋樑。

一是在閱讀中藉助導圖理清篇章結構、段落結構，透過導圖形象化、視覺化的特點，便於引導學生進行篇章段落的仿寫訓練。比如《事物的正確答案不止一個》可以先引導學生用導圖梳理文章“提出觀點——事例論證——總結觀點”的文章結構，再發現每一個事例都是“發現問題——不斷追問——得出真理”的段落結構。仿照段落結構或篇章結構進行仿寫訓練。

二是在閱讀教學中用思維導圖梳理文章語言表達特點，讓學生能得法於閱讀，用法於寫作，比如在教學《匆匆》時，教師在閱讀教學中既要關注文字的內容，更要關注文字的語言，朱自清先生在文字中用司空見慣的小事，形象化的語言直抒胸臆，教師可以引導學生用思維導圖梳理文章的語言表達特點，讓學生圍繞“媽媽的愛”進行的仿寫訓練。

三是思維導圖具有發散性的特點，能讓學生的想象聯想更加豐富。比如挖掘課文空白，發揮學生想象。教師引導學生利用思維導圖板書填補空白的不同方面，進而開啟學生思路，進行合理想象。再比如《夏天裡的成長》讀寫訓練時藉助思維導圖以“夏天是多彩的”為主題選取典型事例，根據一定的順序讓學生列出“夏天是多彩的”的各個方面，開啟學生寫作思路。真正實現讀寫教學的最最佳化，讓思維導圖實現學生從閱讀理解到語言表達能力的遷移。

為了防止閱讀教學淺層化，學生思維表層化，讓閱讀“向青草更青處漫溯”。“他山之石，可以攻玉”。在文字閱讀中藉助思維導圖這一“他山之石”，“抱真唯守墨，求用每虛心”不斷提升學生思維的廣度、深度、關聯度，在閱讀中促進思維拓展遷移，實現學生學科核心素養的進階。

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