許曉瑩，陝西省教學能手，咸陽市學科帶頭人，咸陽市興平陝柴中學高階歷史教師。

假期裡，本著學習提升、"自己培養自己"的原則，開始向劉月霞、郭華兩位專家"請教"。兩位專家所撰《深度學習：走向核心素養》一書，開門見山地提問發人深省，何所謂"深度學習"？令人慾說還休，卻又欲罷不能。隨後看專家定義，恍然大悟，潛心拜讀後頗有自得，與諸君分享。

劉月霞、郭華兩位專家指出："深度學習"，指在教師的引領之下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高階的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎紮實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

從該定義理解"深度學習"，我感同身受：參與、體驗、探究、合作等關鍵詞在學習中的重要性不言而喻。的確，所謂的"深度"不是指知識的難度超出學生理解的範圍，而是指學生的學習任務應該達到觸及學生心靈的程度。這種"深度"是在明確每個班級、每個學生"最近發展區"的基礎上，給學生搭建合理的教學"腳手架"，引導學生從已有經驗出發，體驗、探索人類發現與建構知識的關鍵環節，從而真正理解知識，引起心靈的顫動。

迴歸本源，我們歷史課大多依舊講究微言大義，但又要求論從史出，這就需要孩子們既涉獵廣泛，又能厚積薄發。所謂歷史者，不僅是以往事件總結陳述的陳詞濫調，更要做"一切歷史皆是當代史"的精神大餐。因而需要教師站在一定的高度上，去理性地設計學生生成性問題的方向，以促進學生的三觀形成和歷史探究興趣的培養，進而在探究中不斷提升歷史素養，最終形成能力。

所以歷史課不僅僅是講述"凡此過往"的過程，更是文化的傳承傳遞、家國情懷的培養過程，而積極的探究設計可以引領學生走進歷史、理解歷史、解釋歷史，促進學生全面而和諧的發展。 比如：在《漢武帝鞏固大一統政權》的講授計劃中，我適時地加入茂陵、下馬陵等元素，讓學生充分感受歷史的鮮活、生動。在學習唐朝時，適時加入"金城路"、"馬嵬驛"等元素，讓學生充分感受歷史與生活的貼近，進而引導學生們自己探究歷史、追尋歷史。

我想，教師有意識地引導學生進行系列探究和學習，讓學生能夠穿越時空隧道，感受不同時空的風骨和氣質，這種教學就指向了學生歷史素養的培養，也就是"深度學習"。

深度學習以培養學生核心素養為根本追求，是一種理解性的，符合學習科學基本原理的學習。這樣的學習要求，推動著教師們去深入探討教學規律，研究學生的學習規律，從而去幫助學生的學習與成長。如何教師成為更好的師者，讓學生成為更棒的自己。教育者應該明白：學生不是空著腦袋走進教室的，教學無可取代的價值不在於知識傳遞，而在於知識的建構。相比於只重視知識"灌輸"的"機械學習"，這樣的學習就是我們所提倡的更高一層意義上的"深度學習"。 合上書本，再次看到腰封上赫然印刷著"深度學習，讓教學觸及學生心靈"的字眼，還是讓我若有所思：教授學生掌握知識也只是一個過程，並非最終的目的。

教育是一項偉大的事業，教育的最終目的應該立足於每個孩子核心素養的培養，應該讓他們有能力、有信心在未來的社會中生活得更加幸福。

最後，讓我們牢記：教育，是心靈與心靈的對話。

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