縣實驗學校語文組組長李偉根據縣教師進修中心的安排，到大橋中學去做了一次繼續教育公需課的培訓。

這次培訓在很大程度上動搖了李偉以前的觀念，讓他重視起了職稱評審。

在此之前，李偉對於職稱並不上心。

李偉的中級職稱已經評上十多年了，還是在他第一個工作單位保太中學評的。被選調到縣實驗學校後，有過多次晉級高階教師的機會，他都主動放棄了。

為此，還跟妻子發生過爭執。

但是，李偉從不覺得職稱與教學能力是直接畫等號的。他認為，至少也應該是四種關係：

1，能力強，職稱高；

2，能力弱，職稱高；

3，能力弱，職稱低；

4，能力強，職稱低。

李偉覺得自己可以算是第四種情況，教學科研能力得到了學校領導、同事的認可，教學成績又讓家長滿意，課堂上的表現也令學生佩服，自己很享受這種快樂，職稱低一點又怎麼樣呢？

無非是待遇低一點兒，但調到縣實驗學校已經比原來在保太學校的待遇高出一大截了，還有什麼不滿意的呢？

而妻子所說的外人的評價又關自己什麼事呢？嘴長在別人身上，難道人家說職稱低就是能力水平差就真是事實了？自己心安理得就行了。

但是，大橋中學這次培訓後，李偉發現自己以前或許真想錯了！

大橋中學的校長方傑是李偉的老同事。李偉在保太中學任教的時候，方傑是辦公室主任。李偉調出去之後，方主任也是不斷進步，先在本校提了副校長，又交流到縣城新建學校當副校長，不久前調任大河中學當了校長。

培訓開始前，方校長陪著李偉在辦公室裡聊天，老同事嘛，肯定要敘舊，便談起了保太中學的事兒。這不說不知道，一說不得了！原來保太中學已經至少有六個高階教師了！

李偉記得他當年剛調走的時候，保太中學一個副高都沒有。

那一年，有個在縣城中學上掛的老師回到保太中學要申報副高，時任校長不同意，說他沒在本校服務過，不夠資格，最少也要在學校幹上一兩年，否則說不過去。

第二年，校長申報高階，那個老師實名舉報校長這些年沒上過課，申報高階的材料作假，縣教育局沒有透過初審。

第三年，兩個人私下和解，雙雙攜手透過評審。

一轉眼，不知不覺又通過了四個。

方傑一說，李偉才恍然大悟。

六個高階教師中，包括校長、副校長、辦公室主任和教導處主任，加上舉報校長的那個老師和一名教數學的中青年教師。李偉知道內情，那中青年教師不是別人，正是校長的連襟！

方校長又問李偉，調到實驗學校這麼些年，副高應該已經升到五級崗位了吧？目前是不是正在為正高做準備？

李偉說還沒評副高呢，還是中級。

方校長哦了一聲沒有說話。

但是，培訓會正式開始前，方傑校長的一番介紹卻讓李偉像吃了蒼蠅一樣難受。

李偉一咂摸，“資深”和“中級”這兩個詞傷害性不大，但是一結合，侮辱性卻極強啊！方傑這不就是在嘲諷他調出來這麼些年老不進步嗎？

沒想到的是，課上完了，打擊還沒完。

教師進修中心的老主任很懂教師心理，給特聘的繼續教育公需課講師們發放講課費時拉了個平均，每節課600元，不分職務和職稱高低，這幾年約定俗成，大家都沒意見。

但新主任一上馬便要搞出新氣象，說不跟過去那樣和稀泥，嚴格按規定辦事，勞務費直接跟職稱（職務）對應，這樣一來，李偉是中級職稱，一節課只發400元勞務費，而高階職稱發800！

痛苦，確實是比較出來的。

這時候，李偉又重新思考了職稱與能力的4種關係，他又添加了一個維度，評價或感受，分成兩塊，一塊是他人，一塊是自己。

對4種關係加上自己與他人的評價或感受，結果如下：

1，能力強，職稱高。自己坦然，他人佩服；

2，能力弱，職稱高。自己心虛（狂妄），他人鄙視（反作用）；

3，能力弱，職稱低。自己接受（氣惱），他人無視（嘲諷）；

4，能力強，職稱低。自己難受（無所謂），他人誤解（惋惜）。

在教師能力與職稱誰更重要這個問題上，李偉本來是無所謂的，但受到一些事情的觸動之後，他態度有所轉變，與其被人誤解，不如做一個能力與職稱相當的老師，自己坦然，也讓他人佩服，豈不是兩全其美？

劍客老師認為：

1，能力與職稱相當時，老師們應該兼顧；

2，能力大於職稱時，老師們應該輕鬆拿下職稱；

3，能力小於職稱時，老師們應該停止抱怨，下定決心努力成長。