專家評價——靳家彥 著名特級教師

曹永鳴老師是我國小學語文界升起的一顆耀眼的新星。她雖然只有 35 歲, 工作不過 15 年, 卻在理論探索上獨樹一幟, 在實踐過程中膽創新, 領銜研究“小學語文對話式板塊教學”這一前沿課題, 出版了專著, 取得了鼓舞人心的科研成果, 不能不令人刮目相看。

我有幸觀摩過她的課堂教學,認真研讀了她的著作, 傾聽過她追求課堂教學理想境界的真實感受,得出這樣一個結論: 她要讓課堂煥發出強烈的生命活力。

曹永鳴提出了“生態課堂”的全新理念。什麼是“生態課堂”? 生態課堂是還生命真實的課堂, 是還生活本真面目的課堂, 是還生存交往要義的課堂, 是讓學生找回失落的精神家園的課堂, 一言以蔽之是迸發出強烈生命活力的課堂! 在這樣的課堂上, 教師的權威神話被打破了,教材的中心地位被撼動了, 學生的個性被解放了, 學生的成長與發展真正成為語文教學的追求目標。這種對話式的“生態課堂”與傳統意義上的課堂教學在教學目標、教學方式、教學行為、教師角色、教學內容、評價方法等六個方面有著本質意義上的區別。

在這裡, 她明確提出: 生態課堂是追求智慧的課堂, 要走向學生的生活, 要學會生存交往。人的生活就是人的生命活動、心靈活動。學生應當把學習語文的實踐變成生命和心靈的活動。傳統的語文教學把語文學習看成是知識傳輸的過程, 技能訓練的過程, 理性分析的過程, 冷靜對待的過程, 將“人”當成了“物”, 使得課堂教學枯燥乏味, 了無生氣, 機械、沉悶、程式化。為了解決這些弊端, 實現課學生態化, 曹永鳴提出了 “師生融合”“目標整合”“內外結合”的教學策略, 體現在操作上, 便是教學設計板塊化。

對話式板塊教學, 就是在板塊的牽動下, 由教師和學生共同商討以交往互動為主要方式確定教學思路, 生成教學過程, 達到教學目標。以《田忌賽馬》一課的教學為例, 這一課的教學板塊, 大體由四部構成: 即玩紙牌初涉文字世界; 練配音進入文字世界; 辯論賽深入文字世界; 給齊威王寫信拓展文字世界。這樣, 板塊教學在重視文章整體內在的邏輯順序的基礎上, 將教學環節整合為幾個有連帶關係的板塊, 實現了教學環節的最佳化組合, 這比零敲碎擊的小步牽引要優越得多。尤其難能可貴的是, 板塊教學充分重視語文字身的聽、說、讀、寫實踐活動, 重視“異化”( 內容以外的形式) 了的聽、說、讀寫實踐活動,重視瞭解、蒐集、整理、運用資料的實踐活動以及豐富多彩的課外實踐活動, 在這些實踐活動中全面提高學生的語文素養, 培養學生的創造才能, 這也是曹永鳴老師創立的“對話式板塊教學”的一大貢獻。

綜上所述, 讓課堂煥發出生命活力, 已經成為課堂教學改革的基本精神理念, 成為改革的先導思想。歸納對話式板塊教學的特徵主要是: ①這種教學是民主的、平等的;②這種教學是溝通的、合作的; ③這種教學是互動的、交往的; ④這種教學是以板塊形式進行的; ⑤這是創造生成並以學生自主探究為特徵的; ⑥這種教學是以人的發展為目標的充滿生命活力的教學。這些特點充分說明“對話式板塊教學”是一種新型的具有革命意義的教學模式。

我們堅信, 曹永鳴老師會與她的同仁們一道, 在理論探索與實踐結合的道路上邁出新的步伐, 不斷充實、完善已形成的教學體系, 為提高全民族的素質做出更大的貢獻。