作者 | 趙梓含（東莞市松山湖第一小學二年級教研中心主任）

責編 | 滄月

排版 | Maggie

2021年1月15日，孩子們期待已久的“遊考”落下帷幕，我作為上任不到兩年的級部負責人，終於大大地鬆了一口氣。

這是一二年級級部統籌的最後一場大型活動，遊考設計與實施的各個環節，充分體現了級部教研中心的功能。從策劃、籌備、實施到總結，級部充分發揮了準確傳達資訊、融合學科課程、合理協調人員等職能，從而高效、高質量地完成本次遊考活動。

自建校以來，學校實行扁平化管理，逐漸將權力下放到級部，實現級部管理和教研組管理雙軌並行的模式。級部的創造性得到凸顯，更能接近一線老師的需求和課程發展的需要，更具有靈活性。

學校是在校長領導下的宏觀管理，班級是班主任負責制下的微觀管理。而級部管理則介於二者之間，是由多名級部教師、多個班級共同組成的肩負管理與教學任務的中層組織，是中觀管理。如果說班級是學校管理中的“點”，那麼級部管理即是學校管理中的“面”，以點帶面或者點面結合，才能更好地促進學校工作的立體進步。

當每個級部就像一個“微型學校”，我們如何利用好這一組織結構，激發管理活力呢？這是一個新的級部負責人必須探索和思考的方向。

不僅是上傳下達，

更是驅動教師發展

級部首先是資訊傳遞的重要渠道。每一次資訊傳遞，都需要級部理清上級部門的思路和意圖，細緻地對資訊進行二次處理。

比如2020年的春節，疫情爆發。為了保證孩子的假期安全，班主任每天早上七點鐘起床報表。一夜之間，表格飛揚，我們同時接收到了10餘個表格。

面對複雜多變的表格，每次接到通知時，我們都會在確保理清楚後，再對資訊進行梳理下發。這樣一來，級部和班主任們的工作效率也提高了很多。

級部也是驅動發展的核心樞紐，目標是幫助每一位老師找到合適的生態位。進入二年級後，我會定期在班主任群釋出問卷，以便了解老師們的工作狀態和工作需要。

開學後不久，秦婷老師在問卷中提出：班級學生評價與反饋制度急需瞭解和借鑑其他班級的做法。

於是，我們發起了“一間生態教室評價體系構建”的微分享活動——每個班級提前一週梳理分享內容，製作PPT，擁有3-5分鐘的分享時間。別看時間不長，卻濃縮著老師們親身實踐的寶貴財富。老師們驚喜地發現：原來，評價體系建設自己身邊就有這麼多好的做法！

其實，準備微分享，就是一次成果梳理、思考、強化的過程。而傾聽分享，則是再梳理、再思考、再強化的過程。

對老師們來說，這也是交流學習、充分表達自己的機會。所以我們的級部例會，也順勢由傳統的佈置任務型例會，轉向基於問題解決的研討會、分享會、案例學習會。

我漸漸悟到，如今的級部管理，需要逐漸走出上傳下達的固化模式，尋求更多創造與思考的空間。走近教師與學生的真實內心，引導師生主動尋求驅動發展，才能讓年級獲得自我完善和提升的力量。

不僅是組織管理，

而是為課程融合賦能

課程是一個學校的根本，藉助課程的力量，努力讓每一個學生和老師都能幸福完整地成長，始終是我們學校生態課程理念的終極目標。

如何讓“生態教育”的理念得到充分彰顯和發揮呢？級部教研活動為課程融合賦予了強大的能量。

2020年春天，疫情阻隔了孩子們返校的腳步。不過，孩子們的“春天課程”並沒有因此止步。全校四個年級，十餘個學科的老師積極研討、用心策劃，完成了一次獨一無二的“感受別樣春天”。

接到任務後，級部首先對學校釋出的指導性課程綱要進行了詳細解讀，從而梳理本年級的課程方向；隨後，馬上組織各個學科的負責人進行研討，結合課程資源確定大主題。當時，一年級的課程主題為“感受別樣春天”，核心問題是：疫情之下，我們可以怎樣利用有限的資源，讓孩子們更好地感受春天呢？

經過充分的商討與研究，我們製作了這樣的課程計劃，大主題之下細分小主題，分別對應各個學科的教學內容與目標；同時，我們統一評價標準，為總結反思做準備。

從孩子們全情投入的狀態我們不難看出，這是一次有意義的線上融合課程實踐。雖然在家中，孩子們依然能置身於春天的情境裡，用心去迎接和感受春天。只要級部能夠發揮好規劃與統籌的作用，即使是線上教研，也可以將各個學科快速擰成一股繩，向著同一個方向努力和前進。

每個課程主題，級部都會組織不同學科的老師進行研討和探索，策劃出很多精彩的專案式課程、主題課程。比如：一年級的始業課程、二年級的中國課程、三年級的整本閱讀課程、四年級的英雄課程、五年級的歷史課程……

級部教研之下，主題更明確，思路更清晰，各個學科的距離近了，學科目標落實了，老師之間的交流也多了。學科之間不是低層次的學科拼盤，而是走向深度的課程融合。

不僅是個人付出，

而是有分工的專案合作

獨行快，眾行遠。級部工作的順利推進，只依靠個人的力量是遠遠不夠的，因此在各項工作的佈置中，我們堅持從整體出發，開展教師間的“專案式合作”。

每個活動開始之前，我們都會以級部為單位成立專案小組，由委派的負責人全權負責該專案的工作。比如前不久的戲劇節，學校每個級部都成立了戲劇節專案小組，委派戲劇教師擔任專案負責人。

負責人制定非常詳細的工作計劃，從人員安排到工作內容，從排練進度到素材製作，都井井有條。這樣的專案式合作，將權力下放到更具專業素養的老師手中，其他老師都是參與者與執行者。而級部主任要做的，就是充分信任、及時溝通、提供輔助。

除了豐富多彩的活動，學生假期作業的製作也是專案式合作的重要體現。每個假期來臨前，我們都會組建作業專案小組，各個學科的老師坐在一起商討假期作業的主題和內容，隨後分工製作——有的編輯內容、有的編排版面、有的校對稽核……在這裡，各個學科都被捲入進來，起著至關總要的作用。

專案化合作，讓級部中的每個人都擁有自己的生態位，對我這個級部主任的要求就是，自己必須善於發現和發揮老師們的優點，讓每位老師都能把自己的優勢區融入不同的活動，從而找到歸屬感、價值感、幸福感。

不僅要反思當下，還要展望未來

轉眼間，松湖一小的級部管理探索已走到第三個年頭，回首兩年多的工作，我們不僅要反思當下，還應對未來提出更多期許：

1. 最佳化機制：專案組的最佳化與融合

專案組的工作方式需要慢慢擴張，將級部工作分成若干部分進行小型精細化專案組學習。如家校合作研究組、班級文化小組、合作學習小組、分層教學小組、年級課程開發組。總的來說，研究要真正發生，人被啟用是前提，而機制的改變最能夠啟用人。

2. 主動規劃：尊重成長規律的頂層設計

作為學校的基本管理單位，級部在落實好學校層面工作的同時，應更多結合自身情況，進行尊重成長規律的頂層設計。比如，我們可以根據級部教師和學生的不同特點，制定級部成長方案，確立級部成長目標。有了宏觀規劃，才能對每一項核心工作進行詳細規劃。

3. 共同打造：成長共同體

級部是一個團隊，同生共長是我們的價值追求。在這個過程中，級部應努力創造條件、提供平臺，給老師更多展示與學習的機會。同時，每位老師都用主人翁角色，互幫互助，在與級部的共同成長中，且思且行。在這個過程中，級部主任要起到帶頭示範的作用，將師生的成長注入級部管理中。

4. 找準角色：分崗位角色輪換制

在級部這個微型學校裡，有各種各樣的任務、各式各樣的角色——課間安全、衛生、空間佈置……未來，我們會採用輪換機制，每人負責一個板塊，分工合作。我們希望每位老師都能找到自己的角色，參與到級部管理中來。這樣，既可以讓級部管理精準到位，又可以讓管理模式趨於系統化。

拍攝上面這張照片的時候，雪冰老師對我說：“我們就是你的翅膀。”而我們認為，每一位在級部崗位上努力前行的教師都是帶動級部，甚至整個學校勇敢飛翔的翅膀。

“聚是一團火，散作滿天星”，未來的路上，級部教師共同圍繞這團“火”——核心價值，相互依存與合作。關注生命成長、提升生命價值，為師生營造一個和諧共生的生態環境，這是新一學期我和我的團隊要努力抵達的地方。