有一位教育專家做了這樣一個實驗，先當場收集家長們最常對孩子說的三句話，再讓所有家長閉上眼睛，進入一個安靜的狀態，最後專家讀這些話給家長們聽。實驗結果是所有家長都淚流滿面，他們從來不知道隨意說出的這些話，比如“快去寫作業，你怎麼這麼懶！”“你寫作業，比拉屎都費勁。”“你就是不自覺，欠揍！”會對孩子造成這麼大的傷害。有個媽媽分享說，聽到這些指責一聲聲撞擊到耳膜上，她最想做的就是捂住耳朵離家出走。有個爸爸說，聽著這些話，他真想揍誰一拳來發洩。但所有家長都認為，他們唯一不想做的，就是按照這些聲音的吩咐，去好好寫作業。

這個實驗只是進行了角色互換，同樣的話，由家長去聽，但結果卻出乎意料，家長在聽了自己對孩子常說的“三句話”後，直接崩潰到淚流滿面。由此可見，這些話有多麼的刺耳，殺傷力有多麼的巨大，作為孩子來講他們在承受著什麼。

現實生活中，孩子對父母的嘮叨都持反感和排斥心理，沒有聽說哪個孩子喜歡父母天天嘮叨的，這也說明，這些話對孩子來講並沒有起到積極作用，相反，還可能適得其反。透過這幾句話也不難看出，家長嘮叨的核心問題，還是因為孩子寫作業拖拉、磨蹭，家長也是想通過這樣的話刺激孩子馬上進入學習狀態。可是，家長有沒有想過孩子為什麼寫作業這麼費勁？

孩子寫作業磨蹭的原因是什麼

可能很多人認為，孩子寫作業磨蹭是心理學上提到的拖延，或者說孩子的專注力不夠，注意力不集中，不可否認有這方面的原因。但我認為，這並不是導致孩子遲遲不願動筆寫作業的真正原因。那麼，孩子寫作業磨蹭的真正原因又是什麼呢？

1、孩子產生“自卑情結”

”自卑情結“是由個體心理學代表人物阿德勒提出來的，這種自卑情結的產生，是孩子自我信任感缺失，學習壓力大，無助感增強而出現的。

自卑情結：即部分個體在面臨未經歷過的情境時，會認為自己絕對沒有能力去解決這個問題

也就是說，多數孩子在學習上都會遇到各種困難，這些困難他們又獨自解決不了，求助老師或家長時，可能又會遭到無意識的諷刺和嘲笑。比如有些家長或老師隨口而出：”這麼簡單的題都不會。“家長或老師沒有意識到這句話有什麼不妥，但卻給孩子造成了心理陰影，他們會認為自己很差勁，學習無能。

我們從前面教育專家組織家長進行的實驗中，可以清楚地看到很多家長把那些話甚至當成口頭禪，這些話每天都在孩子的頭腦中打轉，這樣很容易讓孩子產生”自卑情結“，孩子學習的熱情自然就不高了，磨蹭拖拉成為常態。

2、孩子遇到了”學習困難“

根據歐美的醫學統計顯示，我們每六個人之中就有一個會受到不同程度的學習困難所影響。在中國，我們通常把學習困難的孩子，理解為差生或者是後進生，但這些孩子的智力水平是正常的，只是身體某些方面的發育出現了問題。因此，孩子出現學習困難，在心理學上被定義為學習障礙。

美國心理學家科克認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。

孩子如果出現學習困難，注意力不集中，寫作業拖拉、磨蹭也就是很正常的現象了。我們更應該清楚地看到這樣一個事實，每個家庭都希望孩子在學習上成龍、成鳳。

但實際上，真正在學習上取得成功的孩子並不是很多。當然，孩子學習上的失敗有很多原因，也不能總拿孩子不努力去說事，如果家長只是看到了孩子的自控力差，專注力不夠，那就未免太片面了，隨著科學技術的發展，醫療水平不斷提高，對孩子學習上出現的種種問題最終都有了科學的解釋。那麼，家長怎麼做才能更好的理解幫助孩子克服這些困難呢？

家長不妨試試這樣做

教育專家針對家長做的那個實驗，通過家長的反饋，我們已經認識到平時說的那些話對孩子會造成很大的傷害。如此說來，家長在針對孩子學習磨蹭拖拉上，要有一個重新的評估，看看孩子到底是什麼原因導致這一行為的出現，相對於孩子來說，家長只要方法得當，本著理解孩子的心態，孩子的這些行為還是能夠得到大大的改善。

1、不妨試試自然後果法

盧梭說：”應該教會孩子從經驗中取得教訓，如果孩子有冒失的行為，你只需要讓他碰到一些有形的障礙或受到由他的行為本身而產生的懲罰，就可以加以制止。“

自然後果法，是法國教育家盧梭提出的一種教育方法，這種方法也可以理解為我們通常所說的不撞南牆不回頭，有些時候，家長苦口婆心和孩子講了一堆道理，孩子也未必理解家長的良苦用心，可能還是死性不改，對自己的行為不能進行約束。

這樣，家長可以由說變為不說，待結果產生時在抓住時機對孩子進行引導和教育，這時，他們往往就能聽進家長說的話，孩子對家長話也會重視起來。但是，家長也要注意這種底線，不是孩子什麼的樣行為都不說，等結果出現再說。比如家長和孩子上街，孩子要是闖紅燈過馬路，家長必須予以制止。

又如孩子寫作業磨蹭拖拉，家長可以讓孩子按照自己的節奏來，作業寫不完或者寫的太晚，第二天起不來，出現上課遲到或上課注意力不集中時會遭到老師的批評，有了老師的批評後，他們自然就會對自己的行為有所改善了。

2、不妨試試興趣引誘法

作為家長都明白，多數孩子對學習是沒有興趣的，他們多出於一種被迫和無耐在學習，而真正對學習有興趣孩子，家長根本也不用操心。那麼，對於自主學習差的孩子，家長要回避語言打擊，不能再犯教育專家實驗中的錯誤，而是在教育孩子的方法策略上多下功夫。

孩子不喜歡學習，不代表沒有其他喜歡做的事，有些時候，孩子回到家裡不寫作業，往往是在做自己喜歡的事，這樣，家長可以先剝奪孩子的興趣權，用孩子這種興趣愛好做為督促孩子提高學習效率的手段。也可以理解為興趣引誘法。

我兒子小的時候，他就是一個學習不靠譜的孩子，每天放學回來後先要玩一會魔方，總想提高魔方的復原時間，如果不管他，他寫作業就會一拖再拖。後來，我就把他的魔方收了起來，並告訴他應該先完成作業，然後才能玩。開始他還有些不情願，我就和他講，寫作業和玩魔方，要有主次之分，以後做事情也是這樣，應該明白先做什麼後做什麼，時間是固定不變的，寫完作業一樣可以玩啊！

後來，孩子接受了這種改變，放學回來就開始寫作業，而且效率還挺高。因為，他想著儘快寫完後，可以輕鬆地去玩自己喜歡的魔方。

3、不妨試試特教補救法

這種方法主要是針對學習困難的學生制定的，對於學習困難的孩子，家長要想到孩子是不是出現了學習障礙，雖然，現在沒有具體儀器去認定孩子是不是屬於這樣的型別。但是，這樣的孩子學習能力比較弱，接收知識比較慢，注意力更是難以集中。

家長如果發現孩子有這些特點，很可能和學習困難有關。面對這樣的孩子，家長更不能採用嘮叨和語言上的刺激，而是想辦法幫助孩子對這方面的改善。

特教補救也是對孩子進行降低要求和積極訓練的一種辦法。早就有專家學者提出過，根據孩子學習能力的不同，對孩子的作業佈置進行分類管理，這就說明同樣的作業佈置對於學習困難的孩子來說壓力會更大，完成率也更低，更容易受到老師的批評和家長的嘮叨。

特教補救就是告訴家長要允許孩子拖延，給他們更多的時間去學習。比如，有些老師針對學習困難的孩子背誦課文就採取兩天完成的辦法，這樣不僅緩解孩子學習壓力，還不至於讓孩子產生牴觸心理。其實，笨鳥先飛，不就是增加學習時間的最好證明嗎？

另外，家長對學習有困難的孩子要幫助進行專注力的訓練。比如通過孩子感興趣的遊戲，親子互動，講故事等都可以讓孩子專注力得以提高。

總之，孩子的情況各有不同，家長不能一味採取嘮叨刺激的語言打擊孩子，而應該是換位思考，理解孩子，用和藹的態度幫助孩子一點點克服這些問題和毛病，使他們逐漸走出困境，步入正常的學習軌道上來。