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曾幾何時,老師不敢管學生,家長無法管孩子成為常態。明明是教書育人的場所,卻成為戰戰兢兢、如履薄冰的高危職業。小時候老師們的棍棒教育,讓我們明白犯錯就要懲戒,懲戒就有效果。然而,越往後,老師們越不敢管。迫於輿論壓力,迫於社會環境,最終只能是兩敗俱傷。如今,《中小學教育懲戒規則(試行)》的頒佈,給教育的困境帶來了春風一縷。

不敢教育,心有餘悸

作為初中班主任,每天和學生們打交道,深知教育孩子的箇中辛酸。相對比小學生的乖巧稚嫩和高中生的懂事自覺,初中生更加叛逆難管。他們往往自命不凡,不願再被人指指點點,但是又缺乏獨立能力,只能在一次次“頂撞”中,艱難學會成長。樹不修不直,人不教不才,我們既要教會孩子知識,也要讓他們懂得做人處事。

然而,老師們的懲戒往往阻礙重重。一方面是學生及其家庭本身因素,另一方面是社會輿論的單方面成見。作為00後和10後的學生,從小受到家長的寵溺,這一代的學生們,不僅有父母雙方的呵護,還有爺爺奶奶、外公外婆,乃至叔父、舅舅等關愛。沒有吃過苦,沒有受過累,飯來張口、衣來伸手的小祖宗,被家長們恨不得寵到天上去。

過分的溺愛下,學生心中沒有敬畏心,明明犯錯,還梗著脖子,強詞奪理。最可悲的是,家長在學校的教育中,經常充當不配合的角色,甚至會“助紂為虐”,把矛頭對準老師。這樣的情況下,只能讓老師們勞神又傷心。教育沒有一致性,老師單方面努力,家長充當反面角色,最終只能是徒勞無功。

而且,一旦老師的懲戒稍有偏差,社會輿論幾乎都是一邊倒地“討伐”,即便有微弱的聲音出現,也只能湮沒在網路暴力中。開展人肉搜尋,無限放大其言行。更無奈的是,往往一個老師的行為,會被推及到整個教師隊伍。也許是網民們愛子心切,也許是理想化的形象落差,只要出現師生矛盾,教師都會被丟到“薄弱群體”。

懲戒當立,教育有方

既然如此,那麼學校的懲戒還要不要?答案當然是肯定的,也是必須的。只是我們要把握教育的尺度,注意教育的方式。適當的懲戒,讓學生尊敬師長,迷途知返。不怕犯錯,就怕錯而不改。對於孩子們的錯誤,要辯證看待,什麼情況下必須嚴懲,什麼情況下可以寬恕,需要彈性懲戒的智慧。

如果現在不懲戒,以後只能是自食惡果。小時偷針,長大偷錢,遇到問題不解決,那以後更無法面對社會的槍林彈雨。一個簡單的例子,班裡有個學生總是挑釁別人,無緣無故言語攻擊,甚至於動手動腳。同學們厭惡至極,他自己反而渾然不覺,甚至自我感覺良好。因為強勢的學生反戈一擊,正好遂了他的心意;溫順的學生置之不理,反倒討個沒趣。

久而久之,他成為班裡的不穩定分子,時常就有課間打鬧發生。儘管老師一次次勸誡,但是家庭教育的缺失,學生沒有敬畏心,讓這場教育略顯單薄。終於,當我們看到網上一個短影片,給了學生直擊內心的震撼。一個羚羊自恃強大,竟然挑戰百獸之王猛虎,結局不出所料,猛虎不費吹灰之力咬斷了羚羊的脖子

看完影片,所有的學生都陷入沉思。這隻羚羊也許從小被爸媽慣養,不知天高地厚,不識自然法則,最終的結果只能是送了性命。反觀學生的言行,如果不在學校把問題改掉,到了社會大考場,等待他的就不是徐徐春風,而是針鋒相對的凜冽。到時候就沒有那麼多解釋的機會,只能是引頸待戮,任人宰割。

寬嚴相濟,溫暖有度

對於學生的批評,一定要有尺度和溫度,切不可一刀切的苛責,在嚴厲之外找到情感的共鳴。我們既要讓學生知道犯錯要有所承擔,也要讓他懂得老師是為他好。我們在批評學生前,要清楚事情的來龍去脈,聽取不同學生的申辯,在充分了解的基礎上,再去做出合理的懲戒。

以初一的學生為例,他們剛剛脫離六年級的束縛,進入到了更緊張的初中。然而,本身玩心大,沒有自覺性的孩子,很難規規矩矩地學習。這個時候就需要班規校紀的束縛,離不開班主任和各科老師的耐心教育。對於行為習慣差的學生犯錯,要給足他們機會,在一次次的師生對話中,化敵為友,適應學情。

懲戒措施的出臺,讓老師有了一定的底氣,但是每一條內容的具體設定,又在嚴格約束著教育的尺度。如何實行懲戒措施,怎樣有效懲戒,都是需要科學規範的。作為教師,就是再在氣頭上,都要注意方式方法。愛護學生,保護自己,懲戒的目的是為了教育,絕不是逞一時之快。

心中有戒尺,行為有規範。真心希望懲戒細則的出臺,能夠給學生和老師,帶來雙贏的局面。既能規範教師的行為,又能保護學生們的利益。教書育人,教學相長,在學校這個神聖的地方,實現教育理想的最大化。把學生當做自己的孩子,努力守住教師的一片初心。

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