曾幾何時，老師不敢管學生，家長無法管孩子成為常態。明明是教書育人的場所，卻成為戰戰兢兢、如履薄冰的高危職業。小時候老師們的棍棒教育，讓我們明白犯錯就要懲戒，懲戒就有效果。然而，越往後，老師們越不敢管。迫於輿論壓力，迫於社會環境，最終只能是兩敗俱傷。如今，《中小學教育懲戒規則（試行）》的頒佈，給教育的困境帶來了春風一縷。
不敢教育，心有餘悸作為初中班主任，每天和學生們打交道，深知教育孩子的箇中辛酸。相對比小學生的乖巧稚嫩和高中生的懂事自覺，初中生更加叛逆難管。他們往往自命不凡，不願再被人指指點點，但是又缺乏獨立能力，只能在一次次“頂撞”中，艱難學會成長。樹不修不直，人不教不才，我們既要教會孩子知識，也要讓他們懂得做人處事。
然而，老師們的懲戒往往阻礙重重。一方面是學生及其家庭本身因素，另一方面是社會輿論的單方面成見。作為00後和10後的學生，從小受到家長的寵溺，這一代的學生們，不僅有父母雙方的呵護，還有爺爺奶奶、外公外婆，乃至叔父、舅舅等關愛。沒有吃過苦，沒有受過累，飯來張口、衣來伸手的小祖宗，被家長們恨不得寵到天上去。
過分的溺愛下，學生心中沒有敬畏心，明明犯錯，還梗著脖子，強詞奪理。最可悲的是，家長在學校的教育中，經常充當不配合的角色，甚至會“助紂為虐”，把矛頭對準老師。這樣的情況下，只能讓老師們勞神又傷心。教育沒有一致性，老師單方面努力，家長充當反面角色，最終只能是徒勞無功。
而且，一旦老師的懲戒稍有偏差，社會輿論幾乎都是一邊倒地“討伐”，即便有微弱的聲音出現，也只能湮沒在網路暴力中。開展人肉搜尋，無限放大其言行。更無奈的是，往往一個老師的行為，會被推及到整個教師隊伍。也許是網民們愛子心切，也許是理想化的形象落差，只要出現師生矛盾，教師都會被丟到“薄弱群體”。
懲戒當立，教育有方既然如此，那麼學校的懲戒還要不要？答案當然是肯定的，也是必須的。只是我們要把握教育的尺度，注意教育的方式。適當的懲戒，讓學生尊敬師長，迷途知返。不怕犯錯，就怕錯而不改。對於孩子們的錯誤，要辯證看待，什麼情況下必須嚴懲，什麼情況下可以寬恕，需要彈性懲戒的智慧。
如果現在不懲戒，以後只能是自食惡果。小時偷針，長大偷錢，遇到問題不解決，那以後更無法面對社會的槍林彈雨。一個簡單的例子，班裡有個學生總是挑釁別人，無緣無故言語攻擊，甚至於動手動腳。同學們厭惡至極，他自己反而渾然不覺，甚至自我感覺良好。因為強勢的學生反戈一擊，正好遂了他的心意；溫順的學生置之不理，反倒討個沒趣。
久而久之，他成為班裡的不穩定分子，時常就有課間打鬧發生。儘管老師一次次勸誡，但是家庭教育的缺失，學生沒有敬畏心，讓這場教育略顯單薄。終於，當我們看到網上一個短影片，給了學生直擊內心的震撼。一個羚羊自恃強大，竟然挑戰百獸之王猛虎，結局不出所料，猛虎不費吹灰之力咬斷了羚羊的脖子。
看完影片，所有的學生都陷入沉思。這隻羚羊也許從小被爸媽慣養，不知天高地厚，不識自然法則，最終的結果只能是送了性命。反觀學生的言行，如果不在學校把問題改掉，到了社會大考場，等待他的就不是徐徐春風，而是針鋒相對的凜冽。到時候就沒有那麼多解釋的機會，只能是引頸待戮，任人宰割。
寬嚴相濟，溫暖有度對於學生的批評，一定要有尺度和溫度，切不可一刀切的苛責，在嚴厲之外找到情感的共鳴。我們既要讓學生知道犯錯要有所承擔，也要讓他懂得老師是為他好。我們在批評學生前，要清楚事情的來龍去脈，聽取不同學生的申辯，在充分了解的基礎上，再去做出合理的懲戒。
以初一的學生為例，他們剛剛脫離六年級的束縛，進入到了更緊張的初中。然而，本身玩心大，沒有自覺性的孩子，很難規規矩矩地學習。這個時候就需要班規校紀的束縛，離不開班主任和各科老師的耐心教育。對於行為習慣差的學生犯錯，要給足他們機會，在一次次的師生對話中，化敵為友，適應學情。
懲戒措施的出臺，讓老師有了一定的底氣，但是每一條內容的具體設定，又在嚴格約束著教育的尺度。如何實行懲戒措施，怎樣有效懲戒，都是需要科學規範的。作為教師，就是再在氣頭上，都要注意方式方法。愛護學生，保護自己，懲戒的目的是為了教育，絕不是逞一時之快。
心中有戒尺，行為有規範。真心希望懲戒細則的出臺，能夠給學生和老師，帶來雙贏的局面。既能規範教師的行為，又能保護學生們的利益。教書育人，教學相長，在學校這個神聖的地方，實現教育理想的最大化。把學生當做自己的孩子，努力守住教師的一片初心。