教育資源從來沒有公平可言。

所以，孩子在教室「坐哪兒」必須很重要！

但首先你得先知道「好位置」的定義是什麼

因為，如果「坐哪兒」很重要，就說明教室裡存在「好位置」與「壞位置」

問這問題的題主一定是想幫自己孩子確定一個「好位置」。

ok,咱們沿著這個思路思考下去，問題就沒這麼複雜了。

不過這個問題還得分兩頭說：

對不同的角色、從不同的角度來說，「好位置」定義都不一樣一、按老師的喜好：坐得越遠越不好

暫且不論身高的話，

“差生”、“後進生”、“難管的學生”一般都被放在最後一排。

當然，現在的老師很聰明，你問她：“你們班有沒有差生？”

老師們總會回答：“我對學生一視同仁，怎麼會有差生這一說呢？”

這是睜眼說瞎話的「政治正確」。

老師也是人，一定有自己的個人喜好，對學生也不例外。

如果一個老師真的能做到對學生絕對一視同仁，只能說明這個老師沒有用心對孩子，因為她連在班裡喜歡誰、討厭誰都說不上來。

乖的、學習好的、長得好看的的學生大機率不會放在最後一排。

除非這個學生的個頭高出了天際，不然老師一般是絕不會把自己喜歡的學生放在最後一排的。

所以，在相當一定程度上，老師與孩子的物理距離，體現了老師對孩子的喜好程度。

當然，大部分老師是想照顧到班級裡所有孩子的。

但是，

“如果這個孩子我管不了，我不如把好位置讓給更能提高和更容易管理的孩子了。”

教育資源和教師精力的限制，讓很多老師不得不將自認為“更好”的位子安排給更容易管理和提高的孩子。

而對於那些相對“沒太有希望”的孩子（一般是相當難管、家長不配合、異常逆反的孩子），就只能讓他們離遠點，以求“資源最大化利用”。

這是一種懶政。

但教育是拼人品的行業，師德高低很難判斷。

只要他們不親口承認“坐後排的都是差生”，教育部都管不了他們。

不過你可能會說，有些老師就特意把差生放在第一排，甚至放在講臺上坐。

這樣的老師就是好老師嗎？“特殊席位”就是好座位嗎？

我想問：這是在“示眾羞辱”，還是真的能讓老師對這個孩子“特別關愛”呢？

根據我的經驗（做老師的經驗），

凡是坐“特殊席位”的孩子，無不期盼著儘早回到正常座位上去。

每一次被老師點名，就感覺被公示羞辱了一次。

被安排坐“特殊席位”的原因很多。

有的是愛說話搗蛋，有的是沒做作業。

也許這個孩子在“特殊席位”上真的變“老實”了。

但真的有在認真學習麼？這裡我要打個問號。

孩子的自尊有沒有受到永久的傷害呢？這裡也得打個問號。

那下面的這個角度對你就很重要。

二、按老師的關注度：中間位置最好第3~4排是老師關注的最佳位置。

我簡單做了一個圖。

這樣方便你去理解。

一般老師正常講課時，沒有特殊情況，老師的餘光只能掃見第一排孩子的頭髮。

但是第3~4排的學生在做什麼，都第一時間看的一清二楚。

想不看都不行。

因為眼睛是長在腦袋上的，不是屋頂的攝像頭。

首先映入眼簾的，就是3~4排的學生。

被關注到的機會多了，別點名回答問題的機會就多了。

所以，“近水樓臺”也不能太近。

“距離產生美”。

那麼超過第4排，老師不也能看到嗎？

可以看到，但是距離有點遠了，不認真看，也是看不到的。

那麼，除了老師喜好、物理距離，孩子作為的好壞還有一個重要的決定因素：

跟誰坐也很重要。

三、跟誰坐很重要

尤其是初中和高中的時候。

如果坐旁邊的同桌是個學霸，真的可以成為孩子的榜樣。

我高中的時候，做我右邊的是班長，坐我左邊的是學習委員（我們是3人一排）。

一開始我還很討厭老師的安排，覺得有壓力。但是跟他們坐了不出3個月，別說成績突突突的進步，就連我的書法都有提高。

為什麼？

因為有同伴壓力呀！

他們天天diss我寫的字不好看（哭）~

我心裡不服，就天天練字，偷偷看他們倆是怎麼寫字的。

最後練得字雖然還是不如他們好看，但是練出來的字，字型像班長，字形像學習委員。

老師都誇我卷面清晰美觀了。

要知道，我爸罵了我十幾年，都沒說服我練字。

同桌diss了我倆月，我就發憤圖強了。

這就是“近朱者赤”的力量。

當然，不是每個孩子都喜歡這樣。

可是這種影響是耳濡目染的。

可以不和學霸坐一起，但是如果被安排了一個經常上課講話的同桌，你的孩子大機率就會愛講話。

人是社交動物，有人跟你說話，你不可能長時間不理人家的。

“學好不容易，學壞一出溜”就是這個道理。

四、老師最喜歡的學生不一定最好——第十名效應

綜合考慮的話，站在家長的角度，在第3~4排和學習習慣良好的孩子坐一起，可能是最優選項。

聰明的你肯定看出來了，我沒有關注“老師的喜好”。

因為我覺得老師的喜好真的不重要。

而且，往往老師越喜歡的孩子，越容易長大“沒出息”。

老師不一定喜歡學習好的，但一定喜歡乖的。

小時候太“乖”的孩子，長大大機率沒太有什麼大的成就。

這就是坊間流傳甚廣的“第十名效應”。

杭州一位桃李滿天下的小學教師，對自己曾經教過的150名學生做了調查。他發現：

小學時排10~20名的學生長大後更容易成為“棟樑型”人才。

這個結果仔細想想也有那麼幾分道理：

排名全班10~20名的學生，能力出色才能保持“中等偏上”的成績，同時又不甘心把所有精力都放在學習上，而是投入到自己的興趣愛好上去。

所以往往進入社會後他們能表現的更加靈活，隨機應變能力也更強。

因此，在這裡，我強烈強烈的建議：

老師也不要透過自己喜好給孩子排位置。

家長也不要追求自己的孩子讓老師多喜歡。

但做老師是個拼人品的職業。

作為家長，不是你想坐哪兒，孩子就能做哪兒的。

最終的解決還得學校和政府出手。

這種座位方法會讓每個孩子都在老師周圍。

而且沒有距離老師很遠的位置。

在跟老師的物理距離上，所有的孩子都沒有太大差異。

這樣，大家都做一起，也能最大程度弱化“同桌”的影響。

基本上，這個方法如果在班裡實施，大機率會降低家長對孩子坐哪兒的焦慮。

那麼問題來了：一個班孩子太多排不開怎麼辦？

這個方法適合45人以下學生的教室。

但從教學角度，教室學生人數超過45人，就無法達到最優的教學效果了。

所以，減少每個班級的人數，是政府和相關部門需要努力的方向。

當然，這個建議無法立刻生效。

那麼回到剛才的結論就好了:

對所有的家長來說：3~4排與學習習慣良好的孩子做同桌，最好。