說起補課，我想大多數上學的孩子的家長都是一肚子苦水。一到週末家長就會帶著孩子奔波於各種補習學校培訓班之間，不僅需要搭時間還要付出大把的金錢。不過這就是現實中的教育現狀，試問哪個孩子除了在學校上課以外不參加校外的補習呢？

興趣特長班尚能理解，畢竟學校大多教授文化課程，對於興趣特長的教授僅僅是入門級別，如果想要孩子有更深的造詣只能選擇專業性更強的校外培訓機構。但是現在校外補習的課程多是一些語數外等學校學習的主要科目，一部分孩子是在學校學習有所欠缺，不能很好的跟上學校的學習進度，轉而到課外培訓班進行補習查漏補缺。還有一部分學生把校外培訓機構當作學習文化課程的主要場所，提前進行文化課程的學習。

查漏補缺性尚能理解，校外培訓機構不適合所有的學生

有些學生學習能力不足，不能跟上學校學習的教學進度，老師也不可能顧及到每一個學生的學習情況，所以這部分學生只能選擇到校外培訓機構進行二次學習，查缺補漏。個人認為這是一個有效的學習手段，但不見得適用於每一個學生。對於一些學習自律性較強的孩子比較適合，畢竟孩子知道自己的短板所在，能夠很好的利用校外培訓機構來彌補自己的短板，達到學習的目的。但是對於一些沒有好的學習習慣的孩子這種補習適得其反，認為學校教授的課程在校外培訓機構也能學到，上課的時候就會溜號走神，補習的效果沒有達到。當學校老師授課的過程中也會有溜號走神的時候，認為無所謂，反正培訓機構的老師還會再講一遍，結果就是兩邊都沒有聽，自然也就不會了。所以培訓機構不是所有孩子都適合，只適合有良好學習習慣的孩子。

校外培訓機構成為孩子提前學習的課堂

絕對不能讓孩子輸在起跑線上，很多家長選擇了提前搶跑。小學五六年級就開始著手學習初中會選擇給孩子進行超前教育，小學高年級階段就已經開始了初中課程的學習。目的就是讓孩子能夠始終領跑，這是在提前透支孩子的學習熱情。短期來看孩子要比同齡孩子知識面要廣，學的知識也多，但是孩子是否能夠適應這種“被壓縮”的教學進度？對於一些學有餘力的學生可能有幫助，但是對於一些學習稍有吃力的學生就不見得是一件好事。

其中很多家長都是跟風型別，看到其他孩子已經超前學習，自己的孩子如果還是按部就班的按照學校正常的教學進度在將來一定處於劣勢地位，畢竟學校錄取還是按照考分為依據。這也就形成了一種風氣：別人都提前學了我的孩子也不能落後！培訓機構人滿為患也就不足為奇了。

前段時間和一個剛上高一的家長聊天，高一開學的第一天老師在課堂上問到“高一課程沒有學完的孩子舉手！”下面稀稀拉拉地有十來個學生舉手，其餘大部分孩子早就已經把高一的課程學完。不過老師接下來的一句話讓我實在難以接受“哦，看來同學們大部分已經學完了，那我就不講了，少部分沒有學的同學課後找時間自己補習一下吧，咱們往下進行！”

聽完朋友的話我都想罵娘了！這還是老師嗎！這還是教書育人嗎！我是來上學的來學習的，正常的教學進度不進行，你來教什麼？這不是逼著孩子們到課外培訓機構提前學習嗎？何以為師？以何為師？這也就難怪校外培訓機構為何火得一塌糊塗了。

我們主張學校教育，並非“培訓教育”，如果培訓機構能夠把孩子培養成才那就沒有必要上學了，浪費時間浪費精力浪費金錢。大家都一股腦地去校外培訓機構就可以了，沒有必要到學校接受義務教育。花兩份錢，出兩份力，得一個結果，得不償失，本末倒置！