做教育工作這三十年來，我一直認同蔡元培的一個觀點：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”可見，幫助學生，服務學生，發展學生歷來是教育工作的出發點和最終歸宿。新時期實施以人為本的教育，作為班主任教師更要堅守育人情懷力爭去做一名完整完美的教師。

一、牢記教書育人的神聖使命

當年在校運動會上，北京教學名家、語文特級教師王晉堂任班主任的高一(2)班以微弱優勢擊敗多名校體育明星雲集的自己擔任語文課的高一(1)班，奪得冠軍。運動會後的第一節課，王老師到高一(1)班去上課，學生敲桌子、跺腳、亂吵，以示報復和挑釁。王老師走上講臺，從容淡定、一如既往地認真授課。下課前一分鐘，他就運動會講了三句話：“場上是對手，場下是朋友”“勝者有弱點，負者有長處”“勝負是暫時的，友誼是長存的”，王老師說完這三名話，全班爆以長時間熱烈的掌聲。文體委員還大喊了一聲：“王老師，咱們永遠是朋友！”

面對學生的挑釁，王老師表現出了一個優秀教育工作者的良好素質，他能夠理性地控制自己的情緒，沒有去批評學生。但他也沒有忘記自己作為教師所應擔負的教書育人的神聖職責，而忽略對學生的德育教育。他在下課前一分鐘內說的三句話一一雖然只有32個字，但卻讓學生透過事件明白了自己應當樹立正確的競賽觀、友誼觀和人生觀，提升了學生的心智品質。

學生心智品質的培植、改善、提升和圓滿，得益於教師教書育人的崇高使命和責任意識。所以，每一位教師都要把真正的注意力從教學轉化為教育，去重新審視自己的學生觀、知識觀、課程觀乃至職業觀，進而透過自己的改變去啟發、培育、引導和豐盈學生的精神世界。

二、強化學生立場的教育理念

教育名家魏書生談到教育學生的時候說，我在對待學生問題或問題學生的時候，力爭讓自己不站在學生的對面，而要力爭站在學生心裡，從發掘學生真善美那部分思想的角度來開展學生工作。這樣學生會感到教師不是在訓斥他，而是在幫助他，教師正是學生的助手。

教師對待學生問題的態度，將直接決定他採取何種方式去處理學生問題。如果教師認為學生有了問題，正好是一個走近學生，幫助他從錯誤事件中吸取教訓、學會生活、獲得成長的良好契機，那他就會育人的方式，從學生立場出發去處理問題。一則去幫助肇事學生認識錯誤，透過主動作為來化解矛盾；二則以理性的方式去處理事件，妥善做好善後工作；三則以這一個別事件為例，透過引導全班同學對事件進行分析，讓大家共同吸取經驗教訓，以避免類似事件的再次發生。

如果教師認為學生出現問題是他故意在給教師個人製造麻煩，他就會以教師的立場來對待和處理問題，就會以簡單粗暴的責怪和批評的方式去處理學生問題。就會對學生施以嚴厲的責罰，甚至遷怒到整個班級而殃及無辜，把周邊的氣氛搞得一塌糊塗。

三、追求善始善終的活動效果

生命在於運動，集體在於活動。優秀的教師善於透過組活動來增強班級凝聚力，使學生在活動中潛移默化地受到教育和影響。但同時我們必須認識到：活動本身不是教育，只是教育的一種形式和載體。要想讓活動達到教育的目的，教師一方面要宣傳好，動員好，營造良好的教育氛圍；另方面要精細謀劃、精心組織，確保過程的有序和完整；再方面必須要做好“活動後行為”的跟進，以追求善始善終的活動效果。如組織開展“手拉手”活動後，繼續佈置延展性活動——讓學生給自己的夥伴寫封信，談談自己參加活動的感想體會以強化學生的體驗感悟、行為實踐和行為遷移；另方面還要加強活動總結和追問反思：我們“手拉手”的目的是什麼？我們現在做的怎麼樣？我們還能不能做得更好？為了這個更好，現在我們要做什麼，怎麼做？……

從教學走向教育，堅守以育人的情懷做教師，對學生真心關愛和幫助，如此才能真正做一名學生心目中的完美教師。