一、單項選擇題（每小題只有一個正確答案）

1.學習總是在一定的社會環境中進行的，或多或少受到其他人的影響，因而具有社會性。學習風格的社會性因素不包括（ ）。

A.獨立學習與結伴學習

B.教材的偏好

C.競爭與合作

D.成人支援

2.以下關於教師職業表述不正確的觀點是（ ）。

A.早期的教師職業不是一種獨立的職業

B.我國古代社會的教師職業專業化程度很低

C.我國最早的師範教育產生於民國時期

D.教師職業的專門化發展是以專門培養教師的教育機構的出現為標誌

A.教學設計能力

B.教學情境創設能力

C.教學應變能力

D.教學實施能力

4.開發課程資源的基礎和前提是（ ）。

A.多質性

B.具體性

C.潛在性

D.開放性

5.某學校根據學生的入學成績排名將新入學新生分為三個班進行教學。第一名到一百名的學生錄入快班，第一百零一名到兩百名的學生編入普通班，第二百名之後的學生編入慢班。下列對這種教學組織形式的評價，正確的是（ ）。

A.不利於教師針對學生的特點進行因材施教

B.在分班時難以科學的鑑別學生的水平和能力

C.在對待分組教學上學生家長和教師的意願常常與學校的要求相一致

D.容易提升普通班和慢班學生的學習積極性

6.選用某種測驗時，必須首先考慮的質量指標（ ）。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區分度

7.在日常的學習過程中，自我效能感低的學生不會表現出（ ）。

A.害怕選擇具有挑戰性的任務

B.對完成任務沒有自信

C.遇到困難時仍能堅持

D.採取拖延的方式來處理自己不想做的任務

8.宋代著名思想家朱熹提出“未得乎前，則不敢求其後”這體現了教學的（ ）。

A.啟發性原則

B.因材施教原則

C.鞏固性原則

D.循序漸進原則

9.教師對教學知識進行分類，並依據知識的類別對教學重難點、內容詳略、教學語言、練習形式等內容作出計劃安排。這屬於教學設計中（ ）的設計。

A.教學目標

B.教學內容

C.教學措施

D.教學評價

10.學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬於（ ）。

A.自我實現的需要

B.尊重的需要

C.求知的需要

D.審美的需要

【參考答案】

1.B

【解析】本題考查影響學習風格的社會性因素。學習風格的社會性要素：學習是教師和學生以及教材等要素互動的產物，所以它依賴於定的環境進行。同伴、師長對學習個體本身都有一定的影響。如有些學習者喜歡獨立學習，和其他學生在一起學習時學習效率降低，無法集中注意力；而有些學生喜歡結伴學習，在集體的環境中相互促進，互相交流，增進學習效率。有些學生喜歡在課堂中透過競爭來激發學習動機，突出自己特有的優勢；而有些則喜歡合作學習，在活動中取長補短，共同完成學習任務。B選項教材的偏好，屬於情感因素。故本題選B。

2.C

【解析】本題考查的是教師職業的產生與發展。我國最早的師範教育產生於清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分別設上院、中院、師範院和外院，其中師範院即中國最早的師範教育。故本題選C。

3.C

4.C

【解析】本題考查的是課程資源的開發。潛在性是開發課程資源的基礎和前提，開發是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。故本題選C。

5.B

【解析】考查分組教學教學組織形式的優缺點。分組教學的優點：能較好地照顧個別差

異，重視學生的個別性，有利於因材施教，有利於發展學生的個性特點。分組教學的不足之處：第一，對學生能力和水平的鑑別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性；第二，對學生心理發展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由於學生處於不斷髮展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。A選項錯誤，利於教師針對學生的特點進行因材施教。C選項錯誤，在對待分組教學上學生家長和教師的意願常常與學校的要求很難達到一致。D選項錯誤，容易導致普通班和慢班學生產生破罐子破摔的心理，降低學習積極性。故本題選B。

6.B

【解析】效度即測驗能測量到所需要測量的事物的程度，即測驗的有效性。表示測驗效度的一種方法是將測驗的結果與隨後的行為進行對照，如果一種測驗能預測後來的行為，則說明這種測驗的效度比較高，反之說明測驗的效度較低。故本題選B。

7.C

【解析】自我效能感是班杜拉提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感低，往往透過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱，害怕困難的任務，缺乏信心，遇到困難時不能堅持，通常採用拖延的方式做自己不想做的任務。故本題選C。

8.D

【解析】未得乎前，則不敢求其後”是指在讀書的過程沒有弄懂前面的知識，就不要急著追求理解後面的知識。強調了循序漸進性。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利於知識技能的運用。故本題選D。

9.B

【解析】教學內容設計是完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容並在課堂教學過程中的表達或呈現的過程。也就是，對教學重難點、內容詳略、教學語言、練習形式等內容作出計劃安排的過程。教學目標就是教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發生的變化。教育過程中的一系列發展目標體系，是預期的教學效果，既可以是一門課程目標也可以是一個教學單元或一節課的目標。教學評價是以教學目標為依據，運用科學可行的方法，對教與學的過程和資源進行的價值判斷。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教育措施是教育活動中所採取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活動中所採用的教和學的方式方法。故本題選B。

10.A

【解析】馬斯洛根據需要出現的先後及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現的需要。所謂“自我實現”，即追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創造和自我價值得到體現的需要。故本題選A。