王崧周老師執教莊子的《天籟》，精準把握文字的氣韻節奏，啟用學生的內在情感，引導學生用豐富的心靈去感受，去想象，去詮釋，去表達。孩子們對文字的朗讀、質疑、想象等，也是一種發自內心的“天籟”。觀研此課例，我更讀出了源自王崧周老師的“天籟”。

“其實，學習就是這樣的......”

上課伊始，王老師在一位同學讀完課文後，這樣評價和引導：

“不簡單，不容易。為什麼，因為有太多的多音字、生僻字、異讀字，這個孩子能夠如此準確地把文章讀下來，這本身就是一種了不起。儘管在她的朗讀中有一點小小的瑕疵，但是老師覺得瑕不掩瑜，讀得非常好。當然有一點小小的瑕疵，我們也不能放過。誰聽出來了，瑕疵在哪？”

有兩位同學指出了瑕疵之處，王崧周老師讓這位同學重新朗讀，改正。

然後面向全體同學，說：“其實，學習就是這樣的。不斷地改正，不斷地超越自己，這就是一種成長和進步。”

這位朗讀的同學聽到，也許會暗暗地下決心，我一定會更加的努力，爭取讀得更好；也許會激發她學習語文的更為濃厚的興趣；也許會促使她正視自己的學生，反思自己的錯誤，學習變得更加主動。

全班同學聽到，也許會感到並不完美的朗讀獲得了足夠的尊重，於是課堂上的表現慾望更加強烈；也許會被老師溫和的笑容，親切而富有哲理的語言所感染，加深對學習的理解，煥發出更大的熱情。

這何嘗不是一種天籟呢？

“莊子，就是這樣的書。”

課堂的最後，王崧周老師問大家：“莊子最喜歡、最推崇的會是哪種聲音呢？”

在王老師的引導和點撥下，有的孩子說是“天籟”，因為文章的課題是《天籟》，因為前面的內容是為後面寫“天籟”做鋪墊。有的孩子說是“地籟”，因為寫“地籟”的篇幅最長，莊子經常聽等。還有的孩子說是“人籟”，因為“人籟”最好聽。

這樣的質疑有沒有答案呢？

王老師面對的是小學的孩子們。他沒有引導孩子們去觸控語言文字背後的溫度、脈搏和心跳，卻為孩子們植入了一顆“質疑”的種子，也使得課堂的結束含蓄而蘊藉，餘音繞樑，孩子們的思維紛飛，會不會孩子們去主動地構建自己的理解體系呢？

這，也是一種“天籟”吧。