幼兒教育中教師是直接的創造者，在德培教育教學活動中，幼師需要扮演多種角色。

01

幼兒教師是幼兒成長的觀察者

對幼兒教師而言，“傾聽”和“觀察”幼兒學習，可以及時捕捉孩子們的興趣熱點。在觀察幼兒成長的過程中，認真傾聽和細膩觀察幼兒的言行舉止，讓孩子知道教師確實是自己的忠實聽眾，有利於幼兒的成長。幼兒教師的觀察不僅僅是注意幼兒外表的成長和活動，還要在觀察過程中正確處理教師的主導作用與孩子主體地位的關係，向孩子們傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞。因此，教師要積極瞭解他們的個體差異，隨時捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強日常教學活動中的觀察力度，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，並針對此興趣進行教學活動。

02

幼兒教師是幼兒發展的促進者

教師以自己的專業能力盡可能地開發孩子的潛能促進孩子的發展，在遵循幼兒身心發展規律的基礎上，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展。

在幼兒教學活動中，孩子們隨時都會產生許多疑問，但由於年齡的特點、經驗和知識的不足，他們往往不會很準確地解釋事物特點。

這時就需要教師及時地介入和引導，將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業發展的要求，使探究深入下去，促進幼兒教師專業發展，從而促進孩子的主動學習。

03

幼兒教師是幼兒創新的合作者

幼兒是以自主探索，發現學習為主的，幼兒獲得的是直接經驗，相對來說比較不繫統、不完整，是零碎、片面的。教師要關注孩子的活動意向，瞭解孩子有哪些需要，以平等的合作者和參與者的身份參與活動，在適當的時候為孩子提供他所需要的材料，不時地鼓勵、表揚幼兒新的想法，並幫助幼兒整理自己的經驗，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產生衝撞，產生新的認知結構，獲得新意義。幼兒教師在幫助幼兒創新的過程中，能極大地增進師幼間的感情，幫助幼兒獲得創新的成功感。

總結

德培課題制活動設計在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。作為一名德培幼兒教師，要清晰地認識到自己的多元化角色定位，不斷提升職業素養，努力構建對兒童發展有利的課堂教學環境與氛圍，進而為實現幼兒教育的成功奠定基礎。